儿童敏感期理论在教育实践中的异化与回归

发布时间：2022-02-19 11:58

　　儿童敏感期理论已被普遍接受并成为儿童教育的实践基础。然而,在教育实践中,在儿童敏感期理论指导下的教育存在忽视对象的整体性、教育目的预设化、统一教育时间、教育内容客观化、教育方法模型化等问题。在运用儿童敏感期理论指导教育实践时,教育者不能异化敏感期理论,教育实践应回归儿童敏感期理论的本质,满足儿童成长的需要、尊重儿童成长的差异、遵循儿童成长的自然规律。 

【文章来源】：教育观察. 2020,9(24)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、儿童敏感期理论的知识体系
二、教育实践中儿童敏感期理论的异化
    (一)忽视对象的整体性,教育目的预设化
    (二)统一教育时间,教育内容客观化
    (三)外控教育过程,教育方法模型化
三、教育实践应回归儿童敏感期理论的本质
    (一)儿童敏感期理论指导下的教育应满足儿童成长的需要
    (二)儿童敏感期理论指导下的教育应尊重儿童成长的差异性
    (三)儿童敏感期理论指导下的教育应遵循儿童成长的自然节奏


【参考文献】：
期刊论文
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[4]儿童与成人关系的人性回归——基于蒙台梭利教育思想[J]. 王亚娟.  中国教育学刊. 2015(07)
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[6]儿童生命成长过程中的祛魅与附魅[J]. 刘铁芳.  湖南师范大学教育科学学报. 2011(01)
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[8]教育与生命——关于教育的生命哲学的思考[J]. 孟建伟.  教育研究. 2007(09)
[9]试论蒙台梭利的儿童观[J]. 霍力岩.  比较教育研究. 2000(06)
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博士论文
[1]论蒙台梭利体系之感觉教育[D]. 陈惠虹.华东师范大学 2006



本文编号：3632856