学习的回归—建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究

发布时间：2017-05-14 03:02

  本文关键词：学习的回归—建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：传统的学习观认为,学习是接受他人传输来的知识的活动。建构主义以知识是主动建构的观点,颠覆了人们对学习的传统认知。建构主义认为影响学习的主要原因是个体及与个体发生相互作用的环境。基于环境对学习的重要影响,教育者要为学习者创设一个有准备的学习环境担负起重要的责任。幼儿园活动区作为支持幼儿学习的重要场所,因而如何有效利用活动区促进幼儿的主动学习成为一个亟待解决的问题。建构主义学习理论为我们解决活动区中幼儿的主动学习提供了借鉴。因此,本研究以建构主义学习理论作为理论依据,分别从学习者的主体性、情境性、交往性三个视角来分析,在活动区幼儿与环境相互作用中探索学习的现状及其影响因素,并在此基础上提出建构主义取向活动区的建设。本研究倾向采用质性的研究取向,以柳州市某幼儿园为研究对象,运用目的抽样法选取小、中、大各一个班,通过自然观察法和访谈法收集幼儿在活动区学习的资料。限于目前国内尚缺少从学习视角研究活动区的环境创设,因此,本研究以建构主义为研究视角,以质的研究取向研究幼儿园活动区环境创设,以期丰富幼儿园环境创设的理论,同时为幼儿园活动区实践研究提供借鉴。 本研究共分五部分： 第一部分引言,介绍研究问题、研究背景以及本研究的思路和方法。 第二部分文献综述,介绍研究的理论基础和前人的研究成果。 第三部分,以建构主义学习观为视角,描述现场观察的情况,分别从活动区中幼儿的主体性、交往性、环境的情境性三方面对S园活动区的学习环境进行分析,分析造成S园活动区环境主体性缺位、缺少对话与协商的师幼互动和去情境化的学习环境的原因。 第四部分,在s园活动区环境创设的实然状态基础上,提出建构主义取向活动区环境创设的构想：首先是建构主义取向活动区的本质内涵,其次是建构主义取向活动区的要素,最后是建构主义取向活动区环境创设的文化土壤。
【关键词】：学习 建构主义 活动区 环境创设
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引言8-14
• 一、研究问题8
• 二、研究背景8-10
• (一) 理论背景8-10
• (二) 实践背景10
• 三、研究方法的选择10-11
• 四、研究对象的选择11
• 五、资料的收集11-14
• 第二部分 文献综述14-30
• 一、建构主义14-17
• (一) 建构主义的概念14
• (二) 建构主义学习观14-17
• 二、活动区环境创设17-27
• (一) 活动区的概念17-18
• (二) 环境创设的概念18
• (三) 三种取向的环境创设研究18-22
• (四) 活动区环境的已有研究22-27
• 三、已有研究的启示27-30
• (一) 研究的成果的启示27-28
• (二) 有待进一步发展的研究28-30
• 第三部分 来自现场的研究30-52
• 一、活动区见闻30-45
• (一) 主体性的缺位30-35
• (二) 缺少对话与协商的师幼互动35-38
• (三) 去情境化的学习环境38-45
• 二、影响教师创设活动区环境的主要因素45-52
• (一) 教师自身的因素45-48
• (二) 幼儿园的管理48-52
• 第四部分 学习的回归：建构主义视域下活动区环境创设的要素52-60
• 一、建构主义视域下活动区的本质52-57
• (一) 建构主义学习环境中的学习52-53
• (二) 建构主义学习环境中的儿童53
• (三) 建构主义学习环境中的支持者53-57
• 二、建构主义视域下活动区环境创设的要素57-59
• (一) 支持幼儿的主动建构57-58
• (二) 为幼儿提供富有挑战性的学习情境58-59
• (三) 促进幼儿协商、交流的学习方式59
• 三、建构主义视域下活动区环境创设的文化土壤59-60
• (一) 民主是实现幼儿主动建构的前提条件59-60
• (二) 民主是师幼交流合作的保障60
• 四、小结60
• 第五部分 研究者的反思60-62
• (一) 研究的开展60-61
• (二) 研究者的背景61
• (三) 研究的结果61-62
• 结语62-63
• 参考文献63-68
• 附录68-70
• 后记70-71

【参考文献】

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  本文关键词：学习的回归—建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：364125