我国早期教育专业师资培养中亟需厘清的基本问题

发布时间：2023-03-04 12:20

　　新中国成立以来,我国0—3岁婴幼儿托幼教育事业大致经历了以单位福利主导、市场主导到政府主导的供给模式。在不同阶段的供给模式支配下,早期教育师资培养主要经历了两个发展阶段:即20世纪50—80年代,以托儿所为主体的早期教育逐步发展,但早期教育师资培养体系尚未建立;20世纪90年代至今,早期教育从"市场化"转向"普惠性",早期教育专业师资培养日趋专业化。随着人们对于早期教育价值的深入理解,促使早期教育进入了发展快车道。但早期教育专业师资储备和培养却存在发展不同步的现实,尤其是在早期教育专业师资的称谓、专业标准、课程目标、从业资格认证等方面的问题亟需在学理上厘清。未来发展中,我国早期教育专业职前教师要构建"三位一体"的标准体系,确保人才培养质量;对在职教师要实施持续有效的职后专业培训,以完善"补偿教育"。

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【文章目录】：
一、我国早期教育专业师资培养的历程
    （一）20世纪50—80年代：以托儿所为主体的早期教育逐步发展，但早期教育师资培养体系尚未建立
    （二）20世纪90年代至今：早期教育从“市场化”转向“普惠性”，早期教育专业师资培养日趋专业化
二、目前我国早期教育专业师资培养需厘清的基本问题
    （一）早期教育专业人员的称谓及其隐喻
    （二）早期教育专业教师的专业标准及其厘定向度
        1. 心理向度：符合0—3岁婴幼儿身心发展规律
        2. 衔接向度：体现0—6岁学前教育托幼一体化
        3. 经验向度：借鉴国际社会早期教育师资培养标准
    （三）早期教育专业教师教育课程目标的厘定及其基本遵循
        1. 教育信念与责任
        2. 教育知识与能力
        3. 教育实践与体验
    （四）早期教育专业教师的从业资格以及认证制度
三、我国早期教育专业师资培养的未来展望
    （一）构建“三位一体”的标准体系，确保早期教育职前教师的培养质量
    （二）实施持续有效的职后专业培训，完善早期教育在职教师的“补偿教育”



本文编号：3754281