中班幼儿情绪表达事件的特点及成因分析

发布时间：2017-05-25 06:16

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【摘要】：本研究把幼儿情绪表达事件定义为幼儿在幼儿园一日生活中在进行各种活动时，主体（幼儿）与影响者（教师、同伴和幼儿自身因素），因为某种原因使主体（幼儿）的情绪在一定情境下被引起并表达出来，并且是不间断情绪反应，以幼儿开始另一个活动为情绪表达事件的完全终结。 本研究所选择的观察对象为沈阳市两个中班的幼儿，为了使样本更具有代表性，研究者在某公立园选取了一个中班，在某私立园选取了一个中班。使用事件观察法对中班幼儿在一日生活中所发生的情绪表达事件进行真实的观察记录，并通过对教师的访谈，寻求对观察对象所表现的情绪表现进一步的解释并了解教师的态度。经过SPSS STATISTICSl7.0对数据统计分析和典型案例分析，本研究得出以下结论： 一、中班幼儿在幼儿园的一日生活中主要以积极情绪表达事件为主。其中女孩容易出现积极情绪，男孩容易出现消极情绪；女孩在教学活动中表现出更多的积极情绪表达事件，在过渡活动中表现出更多的消极性情绪表达事件。 二、中班幼儿情绪表达事件的持续时间较短，大多在1分钟以内。其中男孩情绪持续的时间高于女孩；在体育活动中幼儿情绪表达事件持续的时间较长，在过渡活动中幼儿情绪表达事件持续的时间较短。 三、教师对待幼儿情绪表达事件以中立性态度为主。其中教师对待女孩发生的情绪表达事件大多持有不给于关注和主动积极关注的态度，对待男孩发生的情绪表达事件持有不给于关注和主动消极关注的态度；教师更加关注由自身所引起的幼儿情绪表达事件。 四、教师是引起幼儿情绪表达事件的主要因素，并且情绪持续的时间较长(1分钟以上)。其中教师对幼儿情绪表达事件的影响主要发生在教学活动中；教师原因会引起幼儿的恐惧和悲伤情绪。 五、同伴原因所引起的幼儿情绪表达事件持续的时间较短（1分钟以内）。其中同伴原因会引起幼儿愤怒和厌恶情绪，，结果以主动让步没有受到影响为主。 六、幼儿自身原因所引起的幼儿情绪表达事件发生最少，主要出现在教学活动中，情绪持续的时间较短（1分钟以内）。 根据本研究结论，研究者为教师提出了教育建议，以更好地去重视幼儿情绪的表达，促进幼儿身心和谐的发展。
【关键词】：中班幼儿 情绪表达 幼儿情绪
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G610
【目录】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-10
• 第一章 问题的提出10-28
• 一、 研究缘起10-11
• （一） 幼儿心理健康的重要性10-11
• （二） 尊重幼儿的内在需要11
• 二、 文献综述11-27
• （一） 相关概念界定11-16
• （二） 相关文献综述16-27
• 三、 研究的意义27-28
• （一） 理论意义27
• （二） 现实意义27-28
• 第二章 研究设计28-37
• 一、 研究内容28
• 二、 研究方法28-31
• （一） 事件取样观察法28-31
• （二） 访谈法31
• 三、 情绪表达事件分析工具的结构与操作性定义31-37
• （一） 活动类型界定32-33
• （二） 幼儿情绪表达事件影响因素的界定33-35
• （三） 情绪表达事件持续时间35
• （四） 情绪表达事件的结果35-36
• （五） 教师的态度36-37
• 第三章 研究的结果37-64
• 一、 中班幼儿情绪表达事件的总体描述性统计37-47
• （一） 幼儿在情绪表达事件中的性别状况37-38
• （二） 幼儿在活动类型中情绪表达事件的分布情况38-39
• （三） 幼儿情绪表达类型的分布情况39-41
• （四） 引起幼儿情绪表达事件的原因分布情况41-43
• （五） 幼儿情绪表达事件持续时间的分布情况43-44
• （六） 幼儿情绪表达事件结果的分布情况44-46
• （七） 幼儿情绪表达事件中教师态度的分布情况46-47
• 二、 中班幼儿情绪表达事件在性别上的分布47-51
• （一） 男女幼儿在不同活动类型中，情绪表达事件的分布47-48
• （二） 男女幼儿情绪表达类型的分布48
• （三） 引起男女幼儿情绪表达事件的因素状况48-49
• （四） 男女幼儿情绪表达事件在持续时间上的分布49
• （五） 男女幼儿在情绪表达事件中的结果分布49-50
• （六） 教师态度在男女幼儿情绪表达事件中的分布50-51
• 三、 幼儿情绪表达事件中各因素之间关系的分析51-64
• （一） 情绪类型与活动类型51-52
• （二） 情绪类型与结果52-54
• （三） 情绪类型与教师态度54-55
• （四） 原因与情绪类型55-56
• （五） 原因与活动类型56-57
• （六） 原因与持续时间57-58
• （七） 原因与结果58-59
• （八） 活动类型与结果59-61
• （九） 活动类型与持续时间61-62
• （十） 教师态度与结果62-63
• （十一）教师态度与原因63-64
• 第四章 讨论与分析64-84
• 一、 中班幼儿情绪表达事件特点分析64-75
• （一） 幼儿情绪表达事件中情绪类型特点分析64-68
• （二） 幼儿情绪表达事件持续时间的特点68-70
• （三） 幼儿情绪表达事件中的教师态度特点70-75
• 二、 中班幼儿情绪表达事件成因分析75-84
• （一） 教师因素75-79
• （二） 同伴因素79-82
• （三） 幼儿情绪表达事件中的自身原因分析82-84
• 第五章 建议84-90
• 一、 满足幼儿对积极情绪的体验84-85
• 二、 建立平等的师幼关系85-86
• （一） 体现于教师与幼儿互动的对象差异上85
• （二） 师幼互动还有一定的空间差异85-86
• 三、 为幼儿创造与同伴交往的机会和条件86-87
• （一） 营造宽松环境，培养交往技能86
• （二） 在各领域教育教学中培养幼儿的交往能力86-87
• 四、 营造和谐的性别教育氛围87
• 五、 有效组织过渡活动，减少消极等待现象87-88
• 六、 教给幼儿情绪表达的方法88-90
• （一） 言语表达88
• （二） 自我暗示88-89
• （三） 积极联想89-90
• 结论90-91
• 参考文献91-95
• 附录一95-96
• 附录二96-97
• 附录三97-98
• 后记98-100
• 个人简历100-101

【参考文献】

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本文编号：392881