基于PCK理论的职教教师专业化研究

发布时间：2017-10-12 09:07

  本文关键词：基于PCK理论的职教教师专业化研究

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【摘要】：教师专业化是20世纪末以来国际上广为盛行的一种教育思潮。职业教育作为教育的一部分,同样受到了这一思潮的影响。目前,职教教师专业化引起了很多学者的关注与研究。本文以沙尔曼的PCK理论为蓝本,从职教教师知识的角度来探讨职教教师专业化问题,意欲为我国职教教师专业化发展提供一种新的视角和参考。 论文主要运用文献研究的方法,梳理了PCK理论的内涵、特点及其对职教教师专业化的影响,就PCK理论对职教教师专业化的价值和意义做了阐述。然后分析了职教教师专业化的三个典型历史发展阶段(经验化、技术化、专业化三个阶段),在此基础上分析了我国职教教师专业化过程存在教师角色定位模糊、教师个人素质被弱化、教师专业知识结构分离的问题,这些问题都是PCK不足的具体表现。进而提出了基于PCK理论的职教教师专业化的构想——建构职教教师的PCK。职教教师PCK建构遵循职业性、教育性两个原则,受到观念、学生、课程、环境等因素的影响,由职业性专业课程内容知识与职业性课程专业教学法知识整合而成,其发展会经历初步形成、拓展、成熟三个阶段。基于此种理论指导的职教教师专业化的对策可以从如下三个方面开展：树立PCK观念,建立职教教师专业化的特色课程体系；拓宽PCK的习得途径,落实职教教师专业化的实现方式；建立PCK的评价体系,保障职教教师专业化的顺利推进。
【关键词】：职业教育 教师专业化 PCK
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G715.1
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第一章 绪论8-23
• 第一节 问题的提出8-10
• 第二节 研究的意义10-11
• 第三节 研究目的与方法11-12
• 一、研究目的11
• 二、研究方法11-12
• 第四节 研究现状12-23
• 一、关于职教教师专业化的研究12-16
• 二、关于PCK的有关研究16-23
• 第二章 PCK理论及其对职教教师专业化的作用23-36
• 第一节 PCK理论分析24-28
• 一、PCK理论背景24-25
• 二、PCK的内涵25-27
• 三、PCK的特点27-28
• 第二节 PCK对职教教师专业化的作用28-36
• 一、PCK有助于厘清职教教师与工程师的专业基础知识29-32
• 二、PCK有益于职教教师职业性与师范性的有机融合32-33
• 三、PCK有利于强化职教教师的专业技能33-36
• 第三章 职教教师专业化历程及问题分析36-47
• 第一节 职业教育教师专业化发展历程36-41
• 一、经验化时期——“工匠型”教师36-37
• 二、技术化时期——“技能型”教师37-39
• 三、专业化时期——“专家型”教师39-41
• 第二节 职业教育教师专业化过程中PCK不足的问题表现41-47
• 一、教师角色定位模糊41-43
• 二、教师个人专业素质被弱化43-45
• 三、教师专业知识结构分离45-47
• 第四章 职教教师专业化中PCK的建构与发展47-66
• 第一节 职教教师专业化中PCK建构的原则47-49
• 一、教育性47-48
• 二、职业性48-49
• 第二节 职教教师专业化中PCK建构的影响因素49-56
• 一、观念因素49-52
• 二、学生因素52-53
• 三、课程因素53-55
• 四、环境因素55-56
• 第三节 职教教师专业化中PCK的建构过程56-62
• 一、建构职业性专业课程内容知识56-58
• 二、建构职业性专业课程教学法知识58-61
• 三、加强两种知识的整合61-62
• 第四节 职教教师专业化中PCK的动态发展62-66
• 一、初步形成阶段62-63
• 二、拓展阶段63-64
• 三、成熟阶段64-66
• 第五章 基于PCK理论的职教教师专业化的对策66-73
• 第一节 树立PCK观念,建立职教教师专业化特色课程体系66-67
• 第二节 拓宽PCK习得途径,落实职教教师专业化的实现方式67-70
• 第三节 建立PCK评价体系,保障职教教师专业化的顺利推进70-73
• 结语73-75
• 参考文献75-80
• 附录80-82
• 致谢82-83

【参考文献】

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本文编号：1017837