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关于高职教育体现“高教性”的研究与实践 [摘要] 高职教育是我国高等教育中的一种重要类型,“职业性”与“高教性”是其基本属性。我国高职院校在实际办学过程中,“职业性”倾向明显,“高教性”体现不足。高职院校在办学过程中,要明确高职教育发展目标,科学设计高职课程体系和探索教学模式改革,从基地、师资和制度等三个要素上体现高职教育层次性等问题。 [关键词] 高职教育;高教性;课程体系 [作者简介] 丁金昌,温州职业技术学院院长(浙江温州325035)高职教育是我国高等教育中的一种重要类型,“职业性”与“高教性”是其基本属性。但是,我国高职院校在实际办学过程中,“职业性”倾向明显,过于强调岗位技能的培养和企业的需要,过度削减甚至取消必要的理论课程,忽视学生文化素质的培养,导致高职学生的知识积累过于简单化,思维和逻辑训练严重不足,缺少创新精神,高职教育的“高教性”体现不足。“高教性”是高职教育的内容与本体,反映高职教育的本质内涵。因此,必须正确处理“职业性”与“高教性”的关系,尤其是要深入思考和研究在高职教育中如何体现“高教性”的问题。本文从高等教育的规律和要求出发,结合高职院校办学实际,探讨高职教育体现“高教性”的问题。一、明确高职教育发展目标我国高职院校大多数是由中等学校升格而来,跨入高等教育行列仅十年多时间,更要通过科学地分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来确定自身的发展定位,高职院校发展目标定位包括培养目标定位、服务面向定位、办学层次定位和办学规模定位。(一)明确高职人才培养目标定位高职教育属于高等教育,“高教性”应是其培养目标定位的基准,高职教育应当按照高等教育的规

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