职业中学化学教学生活化对学习兴趣影响的实证研究

发布时间：2015-02-01 13:20

 

【摘要】 为了加快我国经济社会的高效快速发展，提高人们的物质生活水平，新一轮职业教育课程改革确立了化学课程内容紧扣生活和时代的目标，加强化学课程内容与生活生产的对接，注重学生的经验、兴趣和科学素养，为增强综合能力和终身学习奠定基础。然而，当前职业教育仍然存在以下问题：职业中学化学教材中生活知识偏少、职业中学的学生普遍厌学、职业中学的化学教师实行教学生活化的积极性不高、化学学科在职业中学得不到重视。这些问题昭示了改革职业中学化学教学迫在眉睫，化学教学唯有与生活紧密联系，使化学教学生活化，才能实现职业教育最终的育人目标。本研究在査阅人量文献资料之后，分析了教学生活化的国内、国外研究现状，综合归类了前人研究教学生活化的策略有三种：创设生活化的教学情景、将生活知识穿插于教学内容中、以活动为载体加强教学的生活化。本人选取将生活知识穿插于教学内容中的教学生活化策略，来研究职业中学化学教学生活化对职中牛.化学学习兴趣的影响。为了证明化学教学生活化可以提高学生的化学学习兴趣，本研究采用了准实验研究法，以笔者所教的两个班级的学生为研究样本.将他们分为实验组和控制组，对实验组进行生活化的教学，对控制组进行传统的教学，教学实验时间一学期。教学实验前，为更好地实施化学教学生活化，对原存教材进行—次开发，从教材中化学知识与生活知识的融合点，将生活知识穿插于化学计算、化学实验、元素及其化合物、有机化合物、化学原理等五大模块的教学内容中，精心设汁教学环节，以提高学生的化学学习兴趣。此外，为更好地研究化学教学生活化的教学实验对职中生化学学习兴趣的影响，本人将学习兴趣进行操作化定义，分解出学习兴趣的两个二级指标：学习态度、学习情绪。再分解出学习兴趣的三级操作指标，并根据每?个三级指标，设计出职中生化学学习兴趣的调斉问卷，对实验组、控制绀分别进行甜测和后测，再对两个组的前测结果、两个组的后测结罘、实验组的前后测结果、控制组的前后测结果进行比较和分析，然后对实验组前后测屮各橾作指标的得分情况进行分析比较；其次，根据中职化学（通用类）教材的教学内容，编写了化学知识的测试卷，对实验组和控制组分别进行后测.将测试结果比较分析。由化学知识测试卷和职中牛化学学>J兴趣的调査问卷的测试结果，可以得到下列量化的研究结论：1、化学教学生活化对职中生化学学习兴趣有极为显著的影响。2、化学教学生活化对学生化学知识的学习有极为显著的影响。以上研究结论为今后相关学科进行教学生活化的研究提供了-个范例。 

第 1 章 绪  论

职业教育是我国经济社会的基础，作为承载这一重大历史使命的中等职业学校责无旁贷。然而，目前我国职业教育出现了两种状况：一是缺乏熟练的技术工人，而且企业中经过中等职业技术培训的工人比例很少；二是职业中学的毕业生就业难[1]。针对这种症状，我国新一轮的职业教育课程改革确立了课程内容紧扣生活和时代的目标，加强课程内容与生活生产的对接，注重学生的经验、兴趣和科学素养，为增强综合能力和终身学习奠定基础。 化学是职业中学高一年级学生必修的公共基础课程，它是研究物质的结构、组成、性质、变化、反应规律、用途以及成因等的自然学科，也是一门理论联系实际的科学。多姿多彩的生活世界中，形态各异的物质，千变万化的自然现象，人们的衣、食、住、行，生命的健康，社会生产的高效，环境的污染…这无不印证着化学学科的重要性。 在中等职业学校的课程设置中，化学有别于专业技能课，周课时数往往1～2节课，总学时72课时，内容相对于普通高中化学课程，在深度上要浅，在广度上要适中。正是如此，时代和社会积极呼吁职业中学的化学课堂教学必须摒弃传统的教学方式，要废除那些难、繁、旧、偏的教学内容，不必深挖教学内容，教学要从学生身边的生活实际出发，帮助学生实现学以致用的目的。
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第2章  文献综述

2.1 教学生活化的研究现状
研究者们基本是探寻实施教学生活化的途径、策略和原则，开发教学生活化的教学案例，对教学生活化的实施情况进行调查分析等等。也有少部分研究者对教学生活化进行了反思研究，提出了教学不可“泛生活化”，不能脱离学科本身的特点[18]。研究者们通过实施教学生活化提高了教学效果，表现为学生考试成绩的提高，学生学习兴趣得到提高。但文献中对职中化学教学生活化研究的博硕论文还没有，且关于教学生活化提高学习兴趣的测量，并没有人进行量化操作，这说明目前国内在这方面的研究还不全面。

2.2 施行教学生活化的策略
近年来，随着对生活化教学的不断研究，一些教育专家和学者认为：实施教学生活化，也可以将生活知识穿插于各个知识点的教学环节中，使化学知识渗透于现实生活中，用生活现象来反馈化学知识。这种方法适用的教学面广，学生学习兴趣高，教学效果好。如唐丹在《化学学习“生活化”》一文中指出：化学知识生活化，对培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新能力是非常有利的。他举了“金属的焰色反应联系成语火树银花”、“卤族元素与臭氧层空洞”、“乙酸的妙用”三个教学案例来说明这个策略的教学效果[28]。 对于化学教学内容生活化的设计，江琼研究表明：教学内容生活化是提升职业中学化学课堂教学效果的关键，可以从教学过程中，挖掘化学素材，通过经验引入教学内容中，能够巩固旧知识，降低掌握新知识的难度；也可以通过教会学生如何运用化学知识，如何灵活解决生活中可能出现的问题，使知识内化为能力。[29] 葛庆敏认为，化学教师可以依据化学课本的内容，结合现代科学技术、生产和生活，设计出有趣新奇且启发性强的问题，激活学生的学习情绪，让学生的思维进入最佳状态，通过学生之间的讨论和探究找到所学知识在生活中的原型。[30]

第 3 章   研究方法与设计.........................12

3.1 研究的思路......................................12

3.2 研究的样本.......................................................13

3.3 研究的过程.............................................................13

第 4 章   研究结果及分析...............................29

4.1 化学知识测试卷的结果与分析................................29

4.2 职中生化学学习兴趣的调查问卷结果与分析..................................30

第 5 章   研究结论和建议..............................................38

5.1   研究结论.......................................................38

5.2   本研究中可能存在的不足和尚需改进之处.............................38

第4章    研究结果及分析

4.1化学知识测试卷的结果与分析
由表4-1-1和表4-1-2可以得出，通过独立双样本t检验，F值为1.732，Sig.值为0.193表示两个班方差相等，没有显著差异。在均值方程的t检验中，t=7.391，Sig.（双侧）=0.000，表示两个班均值差别有显著性意义；12电子1班平均值是78.5429，12电子2班的平均值是51.6111，即实验组的平均分比控制组的平均分高出26.9318。另外，通过比较两个班级的标准差数值，12电子1班的标准差为13.62706，12电子2班的标准差为16.85616，也即实验组比控制组的学生的分数分布集中，控制组学生的分数较为分散，以上分析说明，进行化学教学生活化的教学实验之后，既可以提高班级所有学生的化学成绩，又可以缩小学生之间的差距。

4.2职中生化学学习兴趣的调查问卷结果与分析
由上表可以得出，在进行教学实验之前，12电子1班（实验组）的调查问卷总得分的平均分和标准差分别是：42.14、8.441，相对于 12 电子 2 班（控制组）的职中生化学学习兴趣的调查问卷总得分的平均分和标准差要低一些，也就是 12 电子 1 班学生的总分较为集中，12 电子 2 班学生的总分较为分散，然而通过独立双样本 t 检验的 p 值为 0.623，该值大于 0.05，此外，在学习兴趣的两个指标上，即学生的学习态度、学习情绪，p 值分别为 0.560、0.688，全部大于0.05，说明教学实验前两个班在化学学习兴趣上并无显著差异。根据上表可知，经过教学实验后，12电子1班（实验组）的学生学习态度、学习情绪的平均分依次是 32.03、32.60，，12 电子 2 班（控制组）的学生在这两个指标的平均分依次为21.44、22.22，实验组比控制组明显高出很多分。通过独立双样本 t 检验发现，这两项指标，实验组的标准差比控制组的标准差都要高，说明实验组这两项的测试分数较为分散，控制组的测试分数较为集中。但是实验组和控制组在学习态度、学习情绪、调查问卷的总得分三方面的 p 值都是0.000，p<0.001，表明实验组经过教学实验后，与控制组存在非常明显的差异。

 

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第5章  研究结论和建议

5.1  研究结论
本文研究结果表明，化学教学生活化对学生化学知识的学习存在极为显著的影响，通过比较两组的平均分和标准差，实验组的全班平均分比控制组的全班平均分高；实验组的分数分布较为集中，控制组的分数分布较为分散，这说明：采用将生活知识穿插于教学内容中的教学生活化的方法，进行教学实验之后，既可以提高班级所有学生的化学成绩，又可以缩小学生之间的差距。

5.2 本研究中可能存在的不足和尚需改进之处
1、研究所采用的职中生化学学习兴趣的调查问卷还不够科学，问题的设计可能还不能全面反映出被测者的真实状况，问卷调查结果的效度和信度不高。为了了解职中生化学学习兴趣，本人自编了调查问卷，虽然多方面资询、查阅资料、修改，但由于理论水平有限，时间仓促，而且缺乏相应调查问卷的参考。因而，调查问卷的设计可能还存在问题，还有许多地方需要加以改进，例如，学习情绪这个二级指标所分解出的各个三级指标是否能全方位包含学生的学习情绪，有没有都涵盖在调查问卷中。以上这些都可能导致问卷的信度和效度不高，从而影响本文调查结果的效度和信度。 2、研究所选取的样本，是本人所执教的两个班级学生，这两个班都是电子专业，班级人数只有三十五人左右，样本的容量不足够大，而且受地域、学校课程设置的限制，样本没有涵盖所有职业中学的各类专业，可能不具有代表性。所以，本研究结论可能不具有更高的代表性。
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参考文献:

[1] 杨晓莉.  盲校化学教学生活化策略[J]. 现代特殊教育. 2013(03)
[2] 李纯洁.  谈化学教学生活化策略[J]. 学周刊. 2013(08)
[3] 顾水英,顾可.  新课程背景下中学化学教学的“生活化”研究[J]. 基础教育研究. 2012(08)
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[5] 马淑萍.  浅谈化学教学“生活化”的几点做法[J]. 生物技术世界. 2012(02)
[6] 唐丹.  化学学习“生活化”[J]. 现代交际. 2011(04)
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[8] 孙彩霞.  化学教学构建生活化课堂的途径和方法探析[J]. 教育实践与研究(B). 2010(10)
[9] 蓝峻峰,谢济运.  化学实验教学生活化策略[J]. 柳州师专学报. 2010(05)
[10] 齐秀国.  如何实现化学课堂生活化[J]. 教育教学论坛. 2010(24)



本文编号：11757