美国职业教育中的“学习项目（POS）”探究

发布时间：2018-03-24 14:36

  本文选题：学习项目　切入点：美国职业教育　出处：《东北师范大学》2017年硕士论文

【摘要】：本研究通过对“学习项目”产生的背景、内容与框架、培养目标进行阐述,通过文献分析法和比较研究法,深入探讨“学习项目”的实施主体和实施途径,并对“学习项目”得以顺利开展的保障因素进行分析,通过数据分析“学习项目”的实施成效以及存在的问题,提出改善的对策。2006年《珀金斯法案Ⅳ》立法支持“学习项目”开展,并提出了“学习项目”的四大要素,2010年,美国职业与成人教育办公室针对《帕金斯法案IV》立法中包括的4个要素,提出了“学习项目”的框架,框架对国家和地方层面的权责做了细化,旨在有效支持“学习项目”的开发和实施。“学习项目”有两个实施主体:高级中学和两年制社区大学,高中生是学习计划的核心受益者。其课程设计体现整合性,一是职业技术教育与学术教育的整合,二是中等教育阶段和高等教育阶段的整合。教师授课方式灵活,注重实践,充分体现学校——工作——社会三者的紧密联系。其主要培养目标是高学历、高技能、高素质的“三位一体”现代化人才。“学习项目”由国家政策和立法保障,实行地方自治,自我管理,自我监督,在当下美国技能更新快,高素质人才供需不均等,接受终身教育需求加大的情况下,“学习项目”与以往职业技术教育项目不同,对提高学生的高中毕业率和大学升学率起到了积极的作用,另外,参加“学习项目”的学生通过职业技术技能评估,获得职业资格证书的比重更大。“学习项目”从价值观、培养目标、培养过程、培养结果方面,体现了前瞻性与战略性相结合、系统性与整合性相结合、全面性与核心性相结合以及全纳性与个性化相结合的特点,是美国当下解决高素质技术型人才供需不平等的重要举措,是实现终身教育的重要途径。论文分为六个部分:第一部分引言,阐明了研究的缘起、研究意义、分析国内外研究现状和研究方法。第二部分是“学习项目”的背景,包括历史沿革、理论背景、政策和法律基础。第三部分是“学习项目”的内容与框架,介绍了学习项目的涵义、要素和框架。第四部分是“学习项目”的实施,包括实施主体、培养目标和实施途径。第五部分是“学习项目”保障因素分析。这部分从法律和政策保障,制度保障以及问责与评估三方面,分析了“学习项目”得以顺利开展的保障机制。第六部分是“学习项目”的实施成效与反思。阐述了“学习项目”在实施的效果和存在的问题及对策,以及“学习项目”的经验反思,为我国职普衔接,中等教育和高等教育衔接提供借鉴。
[Abstract]:This study elaborates the background, content and framework of "learning project", and discusses the main body and the way of implementation of "learning project" through literature analysis and comparative research. It also analyzes the guarantee factors of "learning project", and analyzes the effect of "learning project" and the existing problems through data analysis. The 2006 Perkins Act 鈪，

本文编号：1658728