民办高职院校教学团队建设研究 ——以宁波大红鹰学院高职学院为例

发布时间：2015-08-03 13:39

 

【摘要】 `民办高职院校是高等教育的重要组成部分。一方面，民办高职院校要为地方经济社会发展培养所需要的高级应用人才。另一方面，民办高职院校要在短时间内形成自己的办学特色，赢得社会声誉。与公办高职院校相比，它所面临的生存和发展的压力更大，时间也更为紧迫。因而对于师资队伍建设需求也更为强烈。随着高校“质量工程”的深入开展，教学团队建设越来越受到各高校的重视。特别对于民办高职院校来说，“缺乏高层次的专业带头人”、“教师队伍相对年轻”、“缺少具有企业背景的专业技术人才”等因素一直困扰着学院的进一步发展提升。而教学团队建设则成为突破这些困难的重要途径。因此在建设教学团队过程中不能按部就班的按公办高职院校成功的模式组建，民办高职院校更应该打破传统的高校用人学术指标，充分发挥企业技术专家的优势，发挥他们的应用能力和实践操作能力，为学生提供真实的教学环境。本研究论文以宁波大红鹰学院高职学院为研究对象，针对师资组成复杂，初中级职称占大多数等特点，改变传统的以教研室为单位的管理形式，对民办高职院校教学团队的建设进行了有益的探索。并以计算机项目课程教学团队建设为主要线索，通过问卷、访谈等形式对现有师资队伍中普遍存在的“适应高职教育教学”“提升科研水平与能力”“积极参与社会服务”等问题进行分析，并确定了本教学团队建设的具体目标——“适应高职教育教学”及“提升教师的科研水平与能力”，并通过“团队带头人确定”“团队成员确定”“明确职责分工”“建立沟通机制”“开展团队项目”等步骤进行了教学团队的建设实践，在教学团队建设中，提出了“要关注教师参与教学团队的动机”“教学团队的成长需要项目作为支撑”“教学团队内部需要有竞争的氛围”及“教学团队建设要让成员体会到成功的乐趣”等观点。通过一年的教学团队实践，基本实现了“适应高职教育教学需求”“提升科研意识和水平”的目标，有效促进了年轻教师的成长，提升了学院师资水平。 

1绪论

 

1.1问题的提出

根据学校最新制定的学校发展十年远景规划，学校明确提出要建设应用型大学，为广大中小企业培养中高端人才的办学定位（见教务处[2010]1号文件）。从学校目前的发展现状来看，重点要解决的问题如下：1.确保课堂教学质量稳步提高。课堂教学效果影响的显现是较为明显的，对于一所民办高校来说，课堂教学的社会评价对学校的发展影响深远。学校必须为学生提供满意的课堂教学。而教师则是完成这一重要任务的主力军。2.稳步推进质量工程建设项目。质量工程的出发点和终极目标就是提高人才培养质量，质量工程的每一个建设项目的设计都应当思考最终的受益者是否是学生。而教学团队的建设则是质量工程中重要的内容之一。从学院的实际情况来看，2010年3月原来的宁波大红鹰职业技术学校升格为高职学院，学院设有汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销、计算机应用技术、会计、市场营销、应用英语、旅游英语等七个专科专业。师资主要由原中职学校的教师、其它学院具有高职教育经验的教师以及新进的具有硕士学历的教师组成。每个教研组均有不同背景的教师组成，师资队伍较为复杂。而对于大部分原中职教师来说，存在着科研意识弱、科研方法欠缺、经验不足等问题，甚至部分教师如何适应高职教育也存在一定的困难。那么如何在有限的时间内尽快的提高教师的教学、科研、社会服务能力，则是我们必须要面对的问题。此时，如果能通过组建教学团队，能够使教师之间进行交流，优势互补，充分发挥团体的作用，则显得尤为重要。所以，组建教学团队提高师资队伍水平，是提高教学质量，为学生提供满意课堂教学质量的重要途径之一，是学院实现发展的基本前提，是高职学院首要解决的问题。

 

1.2研究内容和研究方法
1.2.1研究内容
1）通过对高职学院的师资队伍数据进行分析，发现存在的问题
宁波大红鹰学院高职学院于2010年3月正式成立，超过半数的教师是原来中职学校专业教师，因此，近几年师资队伍建设的重要内容就是提升和转型，而且要完成高职人才培养任务，也必须进行强有力的改革，特别是师资队伍的建设，甚至可以这样说，师资队伍建设是近几年高职学院必须首要完成的任务，而对于教师个体来说，如何尽快的适应高职教育，也是必须在面临的问题。因此结合学院的实际情况，充分发挥教学团队在加强师资队伍建设的作用，并形成具有自身特色的教学团队，为学院的进一步发展奠定基础。
2）探索适合民办高职院校教学团队组建的一般方法
浙江省从2008年开始评选省级教学团队，民办高职院校教学团队入选的数量非常少。相对于公办院校，民办高职院校的办学定位、管理体制、学生来源、师资结构等都有自己的特点，因此，其教学团队建设也应该有自己的特点。民办高职院要发挥自身优势办出自己的特色，避免与公办高校尤其是高水平院校办学模式趋同的学校首先要破解的课题[19]。而且民办高职院校在建设教学团队过程中所面临的挑战和机遇并存。在现有的基础上探索出适合学院实际情况的教学团队建设思路，以实现尽快提高本院教师的教育教学水平、科研水平和社会服务能力，以推进民办高职院校教学团队建设为目标。同时为其它同类高职院校的教学团队建设提供一定的参考示范作用。
1.2.2研究重点与难点
本论文拟解决的重点是如何在民办高职院校中打造具有学院特色的教学团队。民办高职院校教学团队建设必须发挥民办院校体制优势，如在人力资源管理方面体现在可以灵活、不拘一格的使用人才。而且在建设中也不能按部就班的按公办高职院校成功的模式组建，民办高职院校更应该打破传统的高校用人学术指标，充分发挥企业技术专家的优势，发挥他们的应用能力和实践操作能力，为学生提供真实的教学环境。但如何真正实现打破高校用人传统、构建技能互补、知识共享，目标一致的教学团队，则是本论文的重点和难点，而且由于民办高职院校高层次的教学团队成功案例不多，这对我们的研究来说也是一个很大的挑战。
1.2.3研究方法
本文研究的总体思路是“从理论联系到实践，分析个体存在的问题与不足；再从实践回归理论，总结提炼合适的民办高职院校教学团队组建及运行模式，并为其它高职院校教学团队的组建提供一定的参考作用”，主要将运用以下一些研究方法：
1）文献查阅法。
通过文献查阅法来了解目前国内外对于此课题的研究现状，找寻适合的研究理论与研究方法，在前人研究的基础上，对于民办高职院校教学团队的特点、组建、运行等进行分析论证。
2）调查研究法。
通过访谈等方式与学院领导，一线教师进行交流，获取关于教学团队建设的一些想法与思路；同时，对学院关于教学团队建设方面的制度进行分析研究；如有条件的话，努力与其它学院的优秀教学团队进行调查、访谈，了解教学团队建设的一般流程及存在的困难，从而对现状做出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议。
3）比较研究法。

高效企业团队与民办高职院校教学团队比较分析；公办高职院校教学团队与与民办高职院校教学团队的比较；民办高职院校教学团队与非团队教学群体的比较分析。通过上述三方面的比较，从而对民办高职院校教学团队的特点有一个完整的认识。

 

2文献综述

 

2.1团队概念及其研究
2.1.1团队的概念界定
“团队”一词在上世纪九十年代传入中国，我国对工作团队也有一些初步的研究，多数中国学者认同斯蒂芬.罗宾斯的观点，即团队是指为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体14。这样界定突出了团队的“共同目标性”、“协作性”及其“正式群体性”。江西师范大学方光赋认为团队是少数具有智能互补性的人们为完成某一特定的共同目标而组合成的正式群体，他们彼此信任，协同合作，共同承担责任15。为进一步界定团体的内涵，还有学者进一步的研究了团体与群体的区别。比如荆学民在《组织行为学》一书中详细叙述了群体与团队的比较。裴利芳，胡德旺在其编著的(组织行为学教程)也叙述了团队与群体的区别。

但在团队建设的研究上，由于团队建设涉及许多方面的问题，而且不同类型的团队有其不同的特点，所以需要综合考虑。团队建设的几个关键管理问题主要如下：1.团队管理的几个层次：任务层次、个体层次、两人一对层次和整个团队层次。团队的成功，有赖于对各个层次有效的管理。2.团队核心人物。团队尽管是一种网络化的组织模式，，但核心人物的存在，却是一个不争的事实。大量的事实证明，团队核心人物的存在与否、质量如何，对团队的形成和绩效的取得，具有重要的影响。换句话说，团队对其核心人物有特殊的要求。第一，团队核心人物应具有统御权所产生的影响力。第二，团队核心人物应具有技术专长所产生的影响力。第三，团队核心人物应具有管理沟通能力。3.团队激励系统的设计。团队激励系统的设计，是团队建设的重要内容，应遵循两个原则：第一，科学性。科学的激励系统，有利于激发和调动团队成员的积极性和创造性。第二，公平性，社会系统是一个复杂系统，完全的公平是做不到的。所以要提供给每一个团队成员以均等的机会，机会不均等，则无公平可言。4.团队的文化建设。团队是一个自组织系统。调整团队成员行为的，更多依靠的是文化的力量。团队文化建设的目标有二：一是提供精神动力；二是提供力支持。

 

2.2教学团队及其研究
2.2.1教学团队概念界定
目前对于教学团队基本概念的研究，主要包括以下几个观点：
第一种是根据教育部、财政部“质量工程”中提出的概念。教学团队是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔现负责，有合理的知识结构与年龄，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性的开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体[16]。
第二种是根据西方企业人力资源管理理论所提出的概念。德鲁克认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合[17]。乔恩.R.卡曾巴赫认为，团队就是由少数技能互补、愿意为共同的目的、业绩目标和方法需相互承担责任的人们组成的群体[18]。据此，多数研究者运用上述理论把教学团队界定为“教学团队是指在高等院校中，由一定数量业务能力互补、教龄年龄梯次和职称结构合理的教师组成。他们认同于专业建设和课程建设等方面的共同目标，并能够积极配合、密切协作、分担责任，其行为和谐统一，共同为打造品牌专业和精品课程而努力的集体。[19]”
第三种是借鉴教学团队内涵的同时，从教学团队的特征出发提出的概念。教学团队须有“清晰的教学改革方向，合理的教学团队组成结构，教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构，良好的教学实践平台，明确的教学改革任务要求[20]”。“高校教学团队的基本特征主要体现在以提高教学质量为目标，以构建和谐集体为依托、以潜心读书育人为诺言，以加强教学建设为基础、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志、以优化教学资源为己任、以最佳教学绩效为追求等八个方面”[21]。

而对于高职院校教学团队的概念界定中，常武忠[22]等在《高职院校内涵发展应重视教学团队建设》一文中提出：高职教学团队是指以教学名师为带头人，以教授、副教授为主体、以教研室、工作室、实验室、实训基地、研究所等为依托，以课程（群）、专业、基地为建设平台、在教学改革实践中形成的专兼职教师组成的一个共同体。一般来说，高职院校教学团队有以下基本要求：1、有一名出色的团队带头人；2、有“双师”结构的团队组成；3、有专兼职结合的制度保障；4、有科学的人才培养方案；5、有较强的社会服务功能。研究者通过对教学团队基本概念的界定，更加丰富了教学团队的内涵，同时，也为各民办高校开展教学团队建设提供了不同的思路。

 

3民办高职院校教学团队建设研究...........11
3.1民办高职院校教学团队建设的必要性..............11
3.1.1教研室管理弊端日益显现.................11
3.1.2教师专业发展的必然选择.................12
3.1.3课程改革深入的需要.....................12
3.2民办高职院校教学团队建设的理论基础............13
3.2.1需要层次论.........................13
3.2.2团队动力学理论...............13
3.2.3合作与竞争理论...............14
3.3民办高职院校教学团队的气质特征研究............15
4宁波大红鹰学院高职学院教学团队建设实践分析....25
4.1民办高职院校教学团队的建设方案............25
4.2民办高职院校教学团队建设要点...............29
4.2.1明确民办高职院校教学团队的基本内涵........29
4.2.2确定教学团队的主要建设内容.........30
4.2.3加快应用型教师队伍的建设...........31
5结论与展望........................43
5.1民办高职院校教学团队建设实践小结..........43
5.1.1教学团队带头人的缺乏..................43
5.1.2团队成员的不同需求....................43
5.1.3团队评价体系的缺乏.......................44
5.1.4学校政策和物质支持.......................45

5.2民办高职院校教学团队建设展望.................45

 

4宁波大红鹰学院高职学院教学团队建设实践分析

 

4.1民办高职院校教学团队的建设方案

团队的组建和发展必须要有一过程，任何一个团队都不是自发产生的，而是需要做大量的工作。一般来说，企业项目团队组建流程如图4-1所示：

 

 

1准确定位教学团队目标
组建教学团队时，首先应该考虑是否有必要组建教学团队，不组建教学团队个人是否能高效完成。如果确实需要组建教学团队，那么应对教学团队成员所需技能的类型进行真实的评估，这样才能达到成员之间能力的互补，也使他们能够尽可能高效的完成项目任务。对于高职院校来说，组建教学团队的目标主要是师资队伍建设，包括教育教学能力、科研水平和社会服务能力。当然每一个团队的具体目标又会不一致，不能一概而论。
首先，教学团队负责人的学术水平地位高，能以术服人。只有高水平的负责人，才有可能带出高水平的教学团队。学术成就主要表现在主持国家级科学基金项目和国家攻关项目，主持课题获得国家级、省级大奖，并且在本学科领域内有一定的知名度。教学团队负责人必须具有很强的学术研究能力，有深厚的学术底蕴，是本学科领域中有造诣的学术权威，能把握学科发展的方向和准备理解和把握研究领域的学术前沿问题。
其次，教学团队负责人组织协调能力强，能以能服人。教学团队负责人能及时意识到团队内外环境的变化，处理好团队内外的关系；在团队内部，能知人善用，充发调动团队中每一个人的积极性，为团队成员创造发展机会；在团队外部，能组织团队成员获取或共同承担重大课题，获取一定资源，为团队的发展创造有利的环境。

最后，教学团队负责人的思想品德素质过硬，能以德服人。教学团队负责人必须具备良好的学术道德、高尚的人品及深广的学术气度，忠诚于教育事业，实事求是，能从团队建设出发，积极引荐，推举优秀人才，在荣誉和利益面前把接班人推在前面，提高他们的知名度。

 

5结论与展望

 

5.1民办高职院校教学团队建设实践小结
5.1.1教学团队带头人的缺乏
通过问卷，我们了解92.3%比例的教师认为在理想中的教学团队基本特征应包括有年富力强的团队带头人。而从参加过教学团队的教师来看，高达94.3%的人认为在自己所处的团队里，缺少强有力的带头人排第一位。这也可以反映民办高职院校中，教学团队带头人的缺乏。而从本教学团队的现实情况来看，由于本教学团队中只有一名具有高职教育经验的副教授，其余均是中级和初级。这对于团队的运行也非常不利。如在申报宁波市智慧产业人才基地第三批核心引导课程过程中，由于文件中明确要求担任高职高专学生课程的主讲教师必须具有中级以上职称或者硕士以上学位的教师，有丰富的教学经验和相关的工程背景，课程教学要以高校专业教师主讲，企业工程师为辅的混合式授课。这样的条件对于本教学团队来说，只能暂时放弃。同时从运行一年的情况来看，很多省市级的项目的申请也缺少竞争力，这极大的限制了团队的发展。而且高层次项目申请的多次失败使整个教学团队的成员也失去了工作积极性。因此，教学团队带头人的缺乏是影响教学团队向更高层次发展的主要因素之一。
5.1.2团队成员的不同需求
而对于参加教学团队的意愿来看，35岁以下的教师积极性较高，有82%比例的教师会参加教学团队，并努力提升自己。因此，年轻教师希望能通过参与教学团队尽快的提升自己，从而提高自己的薪酬水平，这也是一个很现实的选择。而在教学团队的整个运行过程中，我们也能明显感觉到不同职称的人在不同的阶段有着不同的表现。如原先是中教一级的教师，由于面临着转评讲师的压力，因此，在教学、科研及相关工作上非常的积极，成效显著。而一旦转评成功，则表现不一。而对于初级职称的教师来说，如何顺利的完成中级职称的评定，则是他们最主要的动力。因此，如何为每一位团队成员制定合适自己的目标非常重要。同时，如何对广大教师作好职业规划也是重点工作之一。因此，团队成员合理的需求定位，是教学团队成长发展的重要保证。

由于教学团队是作为一种教学研究自治型组织，团队内部必须要建立明确的活动规划，譬如明确的活动时间、地点、内容及团队协作的方式、沟通的方式和处理矛盾的原则、内部的目标激励和必要的竞争激励制度等，只有使团队的运行做到有制度可依，团队内部才能形成凝聚力和向心力。与传统的个人绩效评价不同，团队导向的评价体系是个人业绩与团队长期价值的绩效评价相结合。它由强调成员的个人绩效转变为个人绩效和团队绩效并重、由侧重个人导向转变为侧重团队导向，引导成员追求团队产出最大化[37]。

参考文献（略）

本文编号：19148