分析专业现代学徒制探索

  本文关键词：现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充，由笔耕文化传播整理发布。

分析专业现代学徒制探索
重庆化工职业学院陈源

摘要：现代学徒制是通过学校、企业的深度合作以及教师、师傅的
联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。目前，在我 院工业分析与检验专业进行现代学徒制改革， 结合原有的模块式教学， 参照澳大利亚资源库培训包， 在学校进行特定专业现代学徒制的培养 模式是可行的。 关键词：现代学徒制模块式教

学资源库培训包 2014 年 8 月教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作 的意见》 （教职成[2014]9 号） ， 明确指出： 以邓小平理论、 “三个代表” 重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产 教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和 人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展 的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首 创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代 学徒制度。 2013 年 7-8 月，笔者到澳大利亚参加国培“资源库培训包”培训 了 21 天，主要在北悉尼 TAFE 学院学习。当时对澳大利亚的资源库培 训包很感兴趣，因为它和重庆化工职业学院（以下用我院代指）工业 分析与检验专业实行的模块式教学有一定的相似性。 现在现代学徒制 提出，我回忆下我的培训和查阅了资料：澳大利亚的现代学徒制包括 学徒制和培训生制两类，主要区别是：学徒制时间较长（3—4 年） ，

且更稳定 （学徒期间企业更换业主， 新的业主必须继续履行培训合同； 合同的取消， 需要所有相关方同意） ； 培训生制时间较短 （1—2 年） ， 稳定性也差些 （学徒期间企业更换业主， 新的业主可以终止学徒培训； 任何一方都可单方面解除培训合同） 。两种类型开展培训的依据都是 澳大利亚职业资格框架和培训包。 其典型运作方式是：企业发布招聘广告，甄选学徒，学徒和企业 到学徒培训制服务中心签署培训协议。然后学徒到注册培训机构（主 要是 TAFE 学院）进行面试，学徒、企业和培训机构协商沟通后，三 方签订培训计划。之后学徒培训在企业与培训机构之间交替进行。培 训机构负责知识培训和少量的技能培训， 大量的实践培训在企业进行。 学徒需要与其他类型的职业教育学生一起参加国家考试， 从而获得相 应的资格认证。 我院工业分析与检验专业一直在进行模块式教学， 主要是将国家 对于化学检验工所需的技能和知识划分为 96 个模块和 391 个单元， 依照分析分析技术人员对专业技能和知识的认知由浅入深， 由简单到 复杂，由基础到综合进行学习。同时，对于不同的分析工种需要，有 机的进行模块的搭配，这和澳大利亚的资源库和培训包（ Training Package）特别类似。澳大利亚资源库和培训包标准来自行业协会， 我院模块来自人力资源和社会保障部工种要求。 我院于 2014 年初进行了深化改革项目，笔者参与了，结合了教育部 的现代学徒制，对我院工业分析与检验专业 2014 级学生中的 1402 班进行了现代学徒制试点工作。

当然，在推出此项目时，还没有招生和招工结合起来。但是我院 提前和重庆 BASF、重庆商检、重庆环境监测站、重庆万州宜化签订 合作协议，根据他们的要求进行培训和培养。 工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。 我院 选择了工业分析与检验专业， 通过对于重庆市分析检测行业技术技能 人才成长规律和工作岗位的实际需要， 利用我院专业教学指导委员会 共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核 评价、开展教学研究等，其中四易其稿。和重庆市四十多家企事业签 订合作协议，我院承担系统的专业知识学习和技能训练；企事业单位 通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企 一体化育人。 校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。 现代学徒 制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。 我院首先建立校企合作委员会下的，兼职专业带头人制度，工业分析 与检验专业就是校外专业带头人， 重庆进出口检验检疫局王国民研究 员担任。同时，专业教学指导委员中校外专家全部聘为客座教授或者 兼职教师，我院教师也担任了重庆天原、重庆长化、重庆长丰等企业 的技术指导。在选择了 8 位优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责 任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并且享受带徒津贴。 我院工业分析与检验专业采取一学期在学校学习， 一学期到企业 学习，专门安排一位专业教师根据人才培养方案，灵活根据现代学徒 制的特点，和企业共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程

管理。根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。我院根据 学徒培养工学交替的特点， 实行了弹性学分制，， 集中授课， 网络学习， 微课，慕课等创新教学方式，完成全日制学历教育。 现在我院 1402 分析班的同学已经进行了三学期的学习，第一学 期在学校学习， 主要学习专业基础课， 大量公共课以选修的形式完成。 第二学期在主要集中在重庆商检、万州宜化、重庆环监站学习，除了 跟师傅学习专业技能外，由我院派教师进行有条件集中教学，另外， 根据岗位不同，设计了不同的模块。第三学期又回到学院进行系统的 专业核心课程学习。经过一年半的学习，明显感觉 1402 班的同学比 同一年进校的 1401 班同学（按原有人才培养方案进行）职业技能水 平高得多，灵活度好的多。当然，最后比较还是一年半以后，职业技 能合格率，就业率，学生满意度，用人单位满意度来衡量。 现代学徒制从实践角度看，对于我们来说是新鲜事物。我们如 果照搬澳大利亚资源库和培训包的实施模式会弄巧成拙。 基于学校的 实际情况应本着实事求是、循序渐进的原则，从小处着眼，一步一个 脚印，逐步推行现代学徒制。运用现代学徒制培养工业分析与检验从 业人员的初步要认真物色好学员和企业及相关教师、师傅。根据企业 分析分析检验技能要求， 参照行业规范， 考虑到学员基础情况和教师、 师傅业务水平，每一步推进详细做好培训计划，每一步阶段结束要及 时小结，看看有哪些不足，有哪些值得肯定。今后，在学院相关专业 进行推广。

参考文献： 1. 《职业教育现代学徒制的理论研究》关晶上海师范大学高等职业 教育研究所 2． 《现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充》赵志群《北 京社会科学》[2014-1] 3． 《高职院校现代学徒制人才培养模式探讨》谢俊华《职教论坛》 [2013-16] 4.《基于"现代学徒制"视角的高技能人才培养模式探究》张振伟《成 人教育》[2015-10]



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