基于工作过程的课程项目化教学改革

  本文关键词：基于工作过程的课程项目化教学改革，由笔耕文化传播整理发布。

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课程与教材 生旦旦 旬刊总第 3 4期 1

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基于工作过程的课程项目化教学改革 应力恒 (宁波职业技术学院，江浙 摘

宁波

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④

要：本文针对现阶段高职课程项目化教学中存在的不足，以网络技术课程为例，对基于工作过程的项目化课程开发进行了 探讨，据工作任务与职业能力的分析、目化课程的设计、学情境的设计三步骤，出了具体实施方案。根项教提

关键词：工作过程：项目化教学：网络技术

中图分类号： 7 4 G 1

文献标识码： B

文章编号：0 4 9 9 (0 8 0 2— 0 6 0 1 0— 2 0 2 0 )0 2 0 3— 3

一

、

高等职业教育课程项目化教学存在的不足

旦要求学生完成一个综合性任务，学生又会束手无策，即

高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明，课程项目化教学巳成为适应目前高职教育培养目标的课程模式 .而项目化课程的开发在实践层面上还存在诸多问题。然 1项目来源和内容的简单化及随意性 .

学生只能完成工作过程中的独立任务，而无法独立完成整 个工作。原因：方面，练项目的设计没有考虑到项目其一训 与项目之间能力过渡的 I。导致学生出现能力上的断 N题层，法完成整个工作过程。另一方面，于训练项目之间无由缺乏关联，易造成知识删减的随意性，法覆盖工作领容无 域所需的所有知识，得学生在完成整个工作时没有完整使的知识体系的支撑。

高职课程中的项目虽提倡要来源于企业，根据课程但

教学需求要在企业获取与其匹配的项目，其操作难度较 大。因此。目前高职课程中的项目绝大多数都是模拟项目。

而大量采用模拟项目就容易将学科体系中的一些验证性实验改头换面直接拿来用于项目化教学。者就“原有或在的学科课程体系后面增加几个项目课程”,这样开发出的 项目化课程失去了“职教育中的项目课程应该是一种基高

笔者认为高职教育中的项目化课程应该是一种基于

工作过程的项目化课程，主要通过三个步骤进行：工作①

任务与职业能力的分析；②项目化课程的设计；教学情③ 境的设计。本文以网络技术课程为例，，明如何进行基于 说工作过程的项目化课程开发。 二、于工作过程的项目化课程开发思路与实施方案基 1工作任务与职业能力分析 .

于工作任务的项目课程”意义。同时，的经过这样课程化训练的学生实现不了“距离”岗。零上 2项目间缺乏有效提高学生能力的关联度 . 项目的关联不仅体现着知识的分配和覆盖，且还反而映了能力的迁移和提高。目前多数高职课程项目前后缺乏

基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务 与职业能力分析，具体操作过程如图 1骤一所示。由其步

联系，表面上看学生完成了一个个的项目训练，而一从然

于工作任务与职业能力分析面向专业，因此在具体实施过程中，们邀请了本专业领域的企业和行业专家，求他我要 们以岗位工作为出发点。只阐述在岗位上做哪些工作，怎

专家

么做这些工作 .而无需考虑那些跟岗位工作有关的知识。 通过专家们的描述，我们清楚地看到了各项工作的过程及内容，了解了各项工作的重要程度、易程度以及相互并难关联程度。

在这个基础上，我们将专家们提到的工作过程和工作 内容转化成相对独立的工作项目 (组具有相关性的工作一 任务组成的工作领域 ),然后再对工作项目进行分解和细

化，得每个工作项目的具体工作任务 (作过程中需要获工完成的具有相对独立性的任务 ),并对完成工作任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。最后再跟专家们一起

讨论我们所设置的工作项目、工作任务是否覆盖了他们先 图 1基于工作过程的项目化课程开发三步骤

前所描述的工作过程和工作内容，对我们所描述的职业并

作者简介：力恒 (9 9 )女，波职业技术学院讲师，士，要从事楼宇智能化工程技术方面的教学与科研。应 17一，宁硕主

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