以效果为导向的高职院校教学评价探析

发布时间：2019-09-09 07:34

【摘要】：教学评价的本质是价值判断。基于对教学评价概念内涵的比较研究,以及高职院校教学评价理论文献与主流思想的综合述评,结合高职院校教学评价管理实践的案例研究,分析质量管理模式对高职院校教学评价的深层影响及教学评价实践层面的实际问题,反思并明晰高职院校教学评价的文化基因。基于可持续发展质量观及有效教学的终极目标,提出以效果为导向构建高职院校教学评价标准体系的系列设想。
【图文】：

教学评价标准,高职院校,体系框架,效果

”[8]。在可持续发展为内涵的质量观引导下，“效果”成为质量评价的重要标准，并被运用于社会生活的各个领域。在国际质量评价的理论和实践中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影响力、可持续性等指标去衡量。与一维的“生产者——顾客”关系相比较，效果导向的教学质量评价则是从结构——过程——行为、计划性和非计划性、有利性和不利性三个维度的立体评价[9]。高职院校可以教学投入、教学活动、教学结果、教学成效、对学校及社会的影响所形成的“效果链”为逻辑框架，整体构建教学评价的标准体系（图2）。（1）教学投入。即教学活动所需的资源，包括物质资源、经费资源和教学资源。教学资源的投入主要分为教的素材、学的素材、评价的素材，具体表现形式有课件、教案、测评表、视频、文档、图书、网络文献，等等。（2）教学活动。即教师为了实现预期的教学目标，通过形式、方法的组织和设计，通过对教学资源的有效配置，将投入转化为一组相互关联、相互作用的活动。（3）教学结果。教学结果既可以是有形的物质、能量、信息，如学生的作业、作品或产品，也可以是无形的，如学生的品德、职业精神、学习兴趣、团结协作等精神层面的东西。（4）教学成效。宏观的教学成效体现在对受教育者、对学校及社会等利益相关方发展需求的满足，而微观的教学成效具体体现在教学给学生带来的结果和潜在变化，即教学本身达到了预期目标，实现了“有效教学”。（三）把“有效教学”内容纳入教学评价的指标体系效果导向的教学评价其终极目标是促进“有效教学”。在可持续发展质量观及第四代评价理论引导下，教学评价不仅是辅助学校管理的工具和手段，也是兼顾多元主体的价值诉求共同实现“有效教学”重要路径。“有效教?

教学评价标准,高职院校,体系框架,效果

”[8]。在可持续发展为内涵的质量观引导下，“效果”成为质量评价的重要标准，并被运用于社会生活的各个领域。在国际质量评价的理论和实践中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影响力、可持续性等指标去衡量。与一维的“生产者——顾客”关系相比较，效果导向的教学质量评价则是从结构——过程——行为、计划性和非计划性、有利性和不利性三个维度的立体评价[9]。高职院校可以教学投入、教学活动、教学结果、教学成效、对学校及社会的影响所形成的“效果链”为逻辑框架，整体构建教学评价的标准体系（图2）。（1）教学投入。即教学活动所需的资源，包括物质资源、经费资源和教学资源。教学资源的投入主要分为教的素材、学的素材、评价的素材，具体表现形式有课件、教案、测评表、视频、文档、图书、网络文献，等等。（2）教学活动。即教师为了实现预期的教学目标，通过形式、方法的组织和设计，通过对教学资源的有效配置，将投入转化为一组相互关联、相互作用的活动。（3）教学结果。教学结果既可以是有形的物质、能量、信息，如学生的作业、作品或产品，，也可以是无形的，如学生的品德、职业精神、学习兴趣、团结协作等精神层面的东西。（4）教学成效。宏观的教学成效体现在对受教育者、对学校及社会等利益相关方发展需求的满足，而微观的教学成效具体体现在教学给学生带来的结果和潜在变化，即教学本身达到了预期目标，实现了“有效教学”。（三）把“有效教学”内容纳入教学评价的指标体系效果导向的教学评价其终极目标是促进“有效教学”。在可持续发展质量观及第四代评价理论引导下，教学评价不仅是辅助学校管理的工具和手段，也是兼顾多元主体的价值诉求共同实现“有效教学”重要路径。“有效教?
【作者单位】：武汉职业技术学院;
【基金】：国家社科基金“十二五”规划教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究”(项目编号:BJA140063,主持人:唐以志)
【分类号】：G712

【参考文献】