重庆市高职学前教育专业学生专业认同感的现状研究

发布时间：2017-03-19 19:07

  本文关键词：重庆市高职学前教育专业学生专业认同感的现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前教育是国民教育体系的重要组成部分,对个体终身教育及社会发展均具有重要作用。幼儿教师是学前教育发展的核心力量和主力军,他们的整体素质对学前教育建设与发展的影响不容忽视。在学前教育越来越受到重视的同时,社会对幼儿教师的要求也随之提高,而建设一支高素质的幼儿教师队伍,需要加强对幼儿教师的职前培养,注重学前教育专业学生的专业认知结构、专业认同感、专业能力的培养。专业认同感作为影响学生专业学习心理和专业发展的重要因素,亦影响着幼儿教师的发展,也关系着学前教育质量的提升。目前对专业认同感的研究聚焦在本科生和研究生,而对高职学前教育专业学生的专业认同感研究很少。据此,本研究以高职学前教育专业学生的专业认同感为研究内容,对重庆市三所高职学校的300名学前教育专业学生进行问卷调查,同时选取6名有代表性的高职学前教育专业学生进行访谈,以深入了解高职学前教育专业学生专业感的发展状况,剖析影响学生专业认同感的因素,有针对性地提出提升高职学前教育专业学生专业认同感的策略。通过对高职学前教育专业学生专业认同感进行研究发现,重庆市高职学前教育专业学生的专业认同感处于中等偏上水平。同时,在人口学变量上也存在差异,主要表现为:公办高职学校学前教育专业学生的专业认同感比民办学校学前教育专业学生的专业认同感高;女生的专业认同感比男生的专业认同感高;大二学生的专业认同同感显著高于大一和大三的学生;成绩越好的学生专业认同感就越高;自主选择学前教育专业学生的专业认同感比他人建议以及调剂的学生的专业认同同感高;但不同生源地的学生的专业认同感不存在显著差异。而且通过调查还发现,学前教育专业学生的专业认同感受到学校层面、个人层面以及社会层面的影响,影响程度的高低依次为:个人层面、学校层面、社会层面。针对上述现象,本研究从学生、教师、学校以及社会等角度探讨了影响高职学前教育专业学生专业认同感的原因:学生对专业的认可度、学生职业规划与学校人才培养的合理性,教师专业素养和专业行为的适切度,以及社会群体对学前教育专业的评价等原因对学生的专业认同感的影响。基于此,本研究从个人层面、学校层面、社会层面三个角度提出了提升高职学前教育专业学生的专业认同感的建议:就个人层面看,学生要结合自身特长合理选择专业,加强职业生涯规划,积极参加专业实践,建立良好的社会支持系统,保持积极乐观的专业学习心态,以提升自我的专业认同感。就学校层面看,学校要制定合理的人才培养方案,增加学生的实践机会,给学生营造良好的专业学习环境,加强学生的职业道德教育,同时学校要建立一支高素质教师队伍,为学生提高其专业认同感营造良好的学校环境。就社会而言,社会要改变对幼儿教师的消极看法。政府需要进一步重视学前教育专业发展,保障幼儿教师的权利,同时加大对高职学前教育的投入力度,完善软硬件设施。教育部门需要加强与高职院校的合作,培养更多的学前教育应用型人才。
【关键词】：专业认同感 学前教育专业 高职学生
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G61-4;G712
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 1 绪论11-19
• 1.1 研究背景和选题缘由11-13
• 1.1.1 幼儿园教育实践要求幼儿教师提高道德修养11
• 1.1.2 政府对学前教育的关注度不断提高，要求幼儿教师提升个人素质11-12
• 1.1.3 高职院校整体发展态势良好的同时也存在专业发展的不足12-13
• 1.2 研究意义13
• 1.2.1 理论价值13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 文献综述13-19
• 1.3.1 大学生和教师专业认同感的相关研究13-16
• 1.3.2 高职学校学生专业认同感的相关研究16-17
• 1.3.3 学前教育专业学生专业认同感的相关研究17
• 1.3.4 文献评述17-19
• 2 理论依据与研究设计19-37
• 2.1 核心概念的界定19-22
• 2.1.1 认同19-20
• 2.1.2 专业认同感20
• 2.1.3 高职学前教育专业学生20-21
• 2.1.4 学前教育专业学生专业认同感21-22
• 2.2 理论依据22-24
• 2.2.1 人格发展阶段理论22-23
• 2.2.2 社会认同理论23
• 2.2.3 职业自我效能理论23-24
• 2.2.4 态度理论24
• 2.3 研究设计24-37
• 2.3.1 研究目的24
• 2.3.2 研究内容24-25
• 2.3.3 研究假设25
• 2.3.4 研究思路25-26
• 2.3.5 研究方法26-37
• 3 高职学前教育专业学生专业认同感的现状分析37-48
• 3.1 专业认同感及其各个维度的均值处于中等偏上水平37-38
• 3.2 公办学校学生的专业认同感显著高于民办学校学生的专业认同感38-39
• 3.3 女生的专业认同感显著高于男生的专业认同感39-40
• 3.4 大二学生的专业认同感显著高于大一和大三学生的专业认同感40-42
• 3.5 生源地在农村和城镇的学生专业认同感差异不显著42-43
• 3.6 成绩越好的学生专业认同感越高43-45
• 3.7 自主选择专业的学生专业认同感显著高于他人建议和调剂的学生45-47
• 3.8 小结47-48
• 4 高职学前教育专业学生专业认同感的影响因素及原因分析48-58
• 4.1 高职学前教育专业学生专业认同感的影响因素分析48-51
• 4.2 高职学前教育专业学生专业认同感的原因分析51-57
• 4.2.1 学校的学习环境影响学生的专业认同感51-52
• 4.2.2 学生职业生涯规划适应性影响学生的专业认同感52-53
• 4.2.3 学校人才培养目标的合理性影响学生的专业认同感53-54
• 4.2.4 教师专业素养和专业行为的适切度影响学生的专业认同感54-55
• 4.2.5 社会群体对学前教育专业评价影响学生的专业认同感55
• 4.2.6 幼儿教师职业发展前景影响学生的专业认同感55-57
• 4.3 小结57-58
• 5 高职学前教育专业学生专业认同感促进策略的建构58-64
• 5.1 个人层面58-60
• 5.1.1 学生结合自身特长合理选择专业，做好职业生涯规划58-59
• 5.1.2 积极参加专业实践活动，提升自身的专业能力59
• 5.1.3 建立良好的社会支持系统，主动向他人求助59
• 5.1.4 保持积极乐观的专业学习心态，提升自己的专业素养59-60
• 5.2 学校层面60-62
• 5.2.1 合理制定人才培养方案，，增加学生实践机会60
• 5.2.2 营造良好的专业学习环境，激发学生的学习动力60
• 5.2.3 加大学前教育的专业宣传，提高学生的专业认知水平60-61
• 5.2.4 加强学生职业道德教育，提升其职业道德水准61
• 5.2.5 优化高职学校教师队伍，加强师生间的有效沟通61
• 5.2.6 加强学生就业指导与培训，提升学生的就业能力61-62
• 5.3 社会层面62-64
• 5.3.1 社会转变对幼儿教师的消极看法，创造良好的学前教育专业发展环境62
• 5.3.2 政府进一步重视学前教育专业发展，全面保障幼儿教师的权利和地位62-63
• 5.3.3 政府加大对高职院校的投入力度，完善软硬件设施建设63
• 5.3.4 教育部门加强与高职院校的合作，培养更多应用型学前教育人才63-64
• 参考文献64-67
• 附录 A：高职学前教育专业学生专业认同感问卷67-69
• 附录 B: 高职学前教育专业学生专业认同感的影响因素问卷69-70
• 附录 C：高职学前教育专业学生专业认同感的访谈提纲70-72
• 致谢72

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