基于中职生能力培养的文化基础课程改革研究

发布时间：2017-04-02 04:17

  本文关键词：基于中职生能力培养的文化基础课程改革研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学生的能力，是学生在高新技术、知识经济社会和经济全球化迅猛发展的背景下适应职场需要的必备因素。学生能力的获得，除了后期的职场历练，前期的个人学校学习是最有效的途径。对中职生来说，与专业课学习专业技能相比，学校的文化基础课是培养学生能力的最主要方式。然而，目前的中职学校普遍存在着“重专业课、轻文化基础课”的现象，使文化基础课的开设流于形式，成为专业课的附属，没有发挥文化基础课对学生能力培养的应有作用。因此，为了培养学生能力，中职学校的文化基础课程亟待改革。 论文以广州市机电高级技工学校为例，通过对文化基础课程的改革探讨，希冀为中职学校文化基础课的改革提供理论和实践指导。论文交代了研究背景、国内外文献以及论文的研究重难点、创新点、研究思路和研究方法。 论文研究的重点是根据目前广州市机电高级技工学校文化基础课程设置的实际情况，分析文化基础课程设置的弊端及其原因，研究促进学生能力培养的文化基础课程的改革。论文的难点在于详细了解目前学校文化基础课开设的现状、问题及原因之后，在课程改革实践及分析以往中职院校文化基础课改革的基础上，提出中职学校文化基础课程改革的对策建议，以促进学生能力的培养。论文的主要创新点在于以培养学生能力为切入点，研究中等职业学校文化基础课程的改革，研究视角较新颖；在整个研究中，从学校教育教学管理部门、教师和学生三个维度出发，了解目前中等职业学校文化基础课程设置存在的问题，并对造成文化基础课程的诸多问题进行归因分析，最后，提出中职学校文化基础课程改革的对策和建议，，以培养学生的能力。 论文提出中等职业学校文化基础课程改革对策必须以提升能力为课程目标；以教学内容、教材和教学方法为课程改革内容重点；以打造专业化师资队伍为课程实施的关键；以多元化考核为课程评价机制。
【关键词】：能力 中职生 文化基础课 课程改革
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G712.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 附表索引9-10
• 第1章 导论10-19
• 1.1 研究背景及意义10-11
• 1.2 文献综述11-17
• 1.2.1 能力理论11-15
• 1.2.2 中等职业学校文化基础课程内涵的界定15
• 1.2.3 文化基础课程与中职生能力培养的相关性研究15-17
• 1.3 研究思路和研究方法17
• 1.4 重难点和主要创新点17-19
• 第2章 文化基础课程对中职生能力培养的作用与关联19-24
• 2.1 中等职业学校文化基础课程对能力培养的功能19-21
• 2.1.1 文化基础课能促进学生形成正确的人生观、价值观和方法能力19
• 2.1.2 文化基础课能促进学生学习专业知识和专业技能19-20
• 2.1.3 文化基础课能提高学生自我学习能力20
• 2.1.4 文化基础课能培养学生社会能力20-21
• 2.2 文化基础课程与中职生能力培养的具体关联21-24
• 第3章 文化基础课程在培养能力过程中的问题24-29
• 3.1 研究设计与实施24-25
• 3.1.1 研究设计24
• 3.1.2 研究实施24-25
• 3.2 研究结果与分析25-29
• 3.2.1 对文化基础课程的建设和学习缺乏认识和重视26
• 3.2.2 文化基础课程盲目性随意性较大26-27
• 3.2.3 学生对文化基础课程缺乏动力27
• 3.2.4 教学方式单一，考核流于形式27-29
• 第4章 文化基础课程未能有效培养中职生能力的归因分析29-33
• 4.1 功利主义泛滥，文化基础课被边缘化29-30
• 4.2 中职生生源质量下滑，文化基础薄弱30
• 4.3 改革滞后，难以跟上工学结合课程改革步伐30
• 4.4 社会本位的教育价值取向导致忽视能力的培养30-31
• 4.5 重理论轻操作课程特质导致学生缺乏兴趣31
• 4.6 教师教学方法单一缺乏互动31-33
• 第5章 基于能力培养的中职院校文化基础课改革对策33-50
• 5.1 管理者、教师、学生对文化基础课程培养能力的期望33-34
• 5.2 基于能力培养的文化基础课程改革观念34-36
• 5.2.1 从重专业课、轻基础课到两者统筹发展的课程发展观转变34-35
• 5.2.2 从出口到科学就业指导的就业观转变35
• 5.2.3 从生存型向发展型的教师发展观念的转变35-36
• 5.3 基于能力培养的文化基础课改革对策36-50
• 5.3.1 以提升能力为课程目标36-37
• 5.3.2 以教学内容、教材和教学方法为课程改革内容重点37-45
• 5.3.3 以打造专业化的师资队伍为课程实施关键45-46
• 5.3.4 以多元考核为课程评价机制46-50
• 结论50-52
• 参考文献52-55
• 致谢55-56
• 附录56

【参考文献】

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本文编号：281875