“三教改革”视域下职校生态课堂的诊断与构建

发布时间：2020-12-09 23:41

　　随着教学改革的不断深入,课堂越来越成为教育理论和教学实践关注的焦点。在生态的课堂中,教师、教材、教法有了美好的相遇,三者之间不断进行信息的交流、能量的传递。生态课堂的内涵从教师维度看是彰显教师的生命的课堂;从教材维度看是基于学生生活的课堂;从教法维度看是促进学法生成的课堂。为此,可以从教师生态思维、教材职教特色、教法学生立场对课堂是否生态进行诊断。最后,通过"四学"活动、"PDCA"过程控制、"CIPP"多元评价来建构生态课堂。 

【文章来源】：职教论坛. 2020年03期 第51-55页 北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、职业学校生态课堂的内涵
    （一）教师维度：彰显教师的生命是保证
    （二）教材维度：基于学生的生活是前提
    （三）教法维度：促进学法的生成是关键
二、职业学校生态课堂的诊断
    （一）教师生态思维的诊断
    （二）教材职教特色的诊断
    （三）教法学生立场的诊断
三、职业学校生态课堂的构建
    （一）采用“四学”展开教学活动
        1. 激学：
        2. 探学：
        3. 悟学：
        4. 用学：
    （二）借用“PDCA”进行过程控制
        1. 课前的计划与预设（P）。
        2. 课中的执行与检查（D和C）。
        3. 课后的诊断与改进（A）。
    （三）利用“CIPP”实施多元评价
        1. 师生准备评价（C）。
        2. 教学保证评价（I）。
        3. 过程监控评价（P）。
        4. 师生成长评价（P）。



本文编号：2907672