思想政治理论课教学模式研究 ——以高职学生核心能力的培养为视角
发布时间：2020-12-10 15:54
在现代经济社会迅猛发展和社会对人才需求愈发多元化的背景下,作为更直接服务于经济社会发展需要的高等职业教育将“技能应用型人才”作为其育人目标定位不仅是理性思维使然,更是与现代经济社会发展的对接与呼应。为适应“就业导向、工学结合”的“能力为本”高职教育基本理念和发展要求,高职院校的思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道除了承担思政教育的主功能外,必须在提高学生的包括职业素养和良好的社会适应力等在内的综合素质方面发挥重要的作用。而传统的思想政治理论课教学模式在教育教学环境都已发生较大变化的背景下缺乏科学性、针对性的适应和调整,在调动学生学习积极性和提高学习的自主参与度方面缺乏手段,直接影响了教学的实效性,进而最终影响了思想政治教育目标的实现。新时期思想政治理论课如何能更好地适应经济社会发展对人才的需要成为高职院校思想政治教育的一个异常紧要的课题。全文包括导论和四章。其中,导论主要论述了本选题的缘起及意义、研究现状、研究方法和创新点。第一章,“相关概念的界定”。在学习和借鉴众多学者对高职学生核心能力研究的基础上,特别是在劳动与社会保障部和教育部对职业核心能力概念的理解和界定前提下,结合高...
【文章来源】：苏州大学江苏省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
思想政治理论课开放性参与式教学模式结构运行图
图 2 基于核心能力培养的思政课教学模式体系思想政治理论课作为对学生进行包括思想政治素质在内的综合素质提高越来越具有举足轻重作用的课程，在进行课程建设的过程中，必须考虑在完成思想政治理论课最基本的思政教育功能之外部分承担培养学生核心能力的任务，这一点在高职院校表现得更为迫切。核心能力的培养既然是通过长期系统的顺序渐进的各类型活动的开展和参与所发生的行为的改变。那么思想政治理论课教学模式的构建作为课程建设的具体展开也就必然得考虑其在培养学生核心能力方面的作用。首先，思想政治理论课开放性参与式教学模式就是基于“以学生为本”的理念构建的，以学生为本，就应以学生将来的社会适应力和职业的自我发展力为本。课程建设也是从认识到实践，再从实践到认识，不断总结反思，最终回到实践，服务于学生、服务于社会。思想政治理论课开放性参与式教学模式在课程方案的制订到课程标准的制订再到教学单元的设计和教学资源的保障都充分考虑到教学中学生的参与度。并经过教学环节的展开和教学诸要素的配合实施在教学在进行
图 3 《思想道德修养与法律基础》课程设计思路二、教学形式与方法的开放性实施 1.教学形式的开放性实施 根据思想政治理论课的学科特点和理论联系实际的思想政治理论课教学原则，思想政治理论课的教学形式可分为两大类，即理论教学和实践教学。这两种教学的特点存在差异，因此开放性参与式教学模式在《基础》课的教学形式具体选择上，在两大类教学中也有所不同。具体是在课堂理论教学部分主要采取的是问题导向式教学，而在课外实践导学部分则采用行动导向式教学。问题导向式教学就是希望通过对问题产生的背景及原因进行一定的分析，进而能找到解决此种问题的一定的办法。所以以问题解决为导向的教学是一种以问题解决为驱动力，以培养学生的问题意识，批判性思维的技巧，以及问题解决的能力为主要目标的教学。其要义是真正体现以学习为主体和培养大学生的核心能
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国职业核心能力开发相关问题研究[J]. 邵艾群. 教育学术月刊. 2010(12)
[2]新职业主义下高等职业教育核心能力的培养[J]. 刘朝晖. 当代教育论坛(管理研究). 2010(08)
[3]基于企业需求的高职学生核心能力培养策略[J]. 李霞. 中国电力教育. 2010(19)
[4]高职院校思政课教学模式研究综述[J]. 韩俊香. 中国电力教育. 2010(12)
[5]高职院校思想政治理论课教学模式研究[J]. 王良. 学校党建与思想教育. 2010(11)
[6]高校“人本化”思想政治教育模式研究[J]. 邢海玲. 教育与职业. 2010(06)
[7]英国核心能力开发的成功经验及对我国职业教育的启示[J]. 邵艾群,曾诚. 广州广播电视大学学报. 2010(01)
[8]英国职业核心能力开发研究述评[J]. 邵艾群. 教育学术月刊. 2010(02)
[9]创新高职学校思想政治理论课教学模式初探[J]. 王学利. 新疆职业技术教育. 2009 (04)
[10]高职高专思想政治理论课教学模式的探索[J]. 覃翠玲,韦国善. 南宁师范高等专科学校学报. 2009(03)
硕士论文
[1]高校思想政治理论课教学模式研究[D]. 曹福春.延边大学 2010
[2]高校思想政治课教学模式研究[D]. 李明.华中师范大学 2008
[3]高职思想政治理论课“三模块”教学模式探索[D]. 张盛文.福建师范大学 2005
[4]新形势下大学生思想道德教育对策研究[D]. 朱宏伟.西北工业大学 2004
[5]发展性德育教学模式研究[D]. 黄秋明.华东师范大学 2002
[6]高校思想政治教育的创新研究[D]. 厉红.大连理工大学 2002
[7]高校“两课”教学存在的问题与对策[D]. 刘力.华中师范大学 2000
本文编号：2908967
【文章来源】：苏州大学江苏省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
思想政治理论课开放性参与式教学模式结构运行图
图 2 基于核心能力培养的思政课教学模式体系思想政治理论课作为对学生进行包括思想政治素质在内的综合素质提高越来越具有举足轻重作用的课程，在进行课程建设的过程中，必须考虑在完成思想政治理论课最基本的思政教育功能之外部分承担培养学生核心能力的任务，这一点在高职院校表现得更为迫切。核心能力的培养既然是通过长期系统的顺序渐进的各类型活动的开展和参与所发生的行为的改变。那么思想政治理论课教学模式的构建作为课程建设的具体展开也就必然得考虑其在培养学生核心能力方面的作用。首先，思想政治理论课开放性参与式教学模式就是基于“以学生为本”的理念构建的，以学生为本，就应以学生将来的社会适应力和职业的自我发展力为本。课程建设也是从认识到实践，再从实践到认识，不断总结反思，最终回到实践，服务于学生、服务于社会。思想政治理论课开放性参与式教学模式在课程方案的制订到课程标准的制订再到教学单元的设计和教学资源的保障都充分考虑到教学中学生的参与度。并经过教学环节的展开和教学诸要素的配合实施在教学在进行
图 3 《思想道德修养与法律基础》课程设计思路二、教学形式与方法的开放性实施 1.教学形式的开放性实施 根据思想政治理论课的学科特点和理论联系实际的思想政治理论课教学原则，思想政治理论课的教学形式可分为两大类，即理论教学和实践教学。这两种教学的特点存在差异，因此开放性参与式教学模式在《基础》课的教学形式具体选择上，在两大类教学中也有所不同。具体是在课堂理论教学部分主要采取的是问题导向式教学，而在课外实践导学部分则采用行动导向式教学。问题导向式教学就是希望通过对问题产生的背景及原因进行一定的分析，进而能找到解决此种问题的一定的办法。所以以问题解决为导向的教学是一种以问题解决为驱动力，以培养学生的问题意识，批判性思维的技巧，以及问题解决的能力为主要目标的教学。其要义是真正体现以学习为主体和培养大学生的核心能
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国职业核心能力开发相关问题研究[J]. 邵艾群. 教育学术月刊. 2010(12)
[2]新职业主义下高等职业教育核心能力的培养[J]. 刘朝晖. 当代教育论坛(管理研究). 2010(08)
[3]基于企业需求的高职学生核心能力培养策略[J]. 李霞. 中国电力教育. 2010(19)
[4]高职院校思政课教学模式研究综述[J]. 韩俊香. 中国电力教育. 2010(12)
[5]高职院校思想政治理论课教学模式研究[J]. 王良. 学校党建与思想教育. 2010(11)
[6]高校“人本化”思想政治教育模式研究[J]. 邢海玲. 教育与职业. 2010(06)
[7]英国核心能力开发的成功经验及对我国职业教育的启示[J]. 邵艾群,曾诚. 广州广播电视大学学报. 2010(01)
[8]英国职业核心能力开发研究述评[J]. 邵艾群. 教育学术月刊. 2010(02)
[9]创新高职学校思想政治理论课教学模式初探[J]. 王学利. 新疆职业技术教育. 2009 (04)
[10]高职高专思想政治理论课教学模式的探索[J]. 覃翠玲,韦国善. 南宁师范高等专科学校学报. 2009(03)
硕士论文
[1]高校思想政治理论课教学模式研究[D]. 曹福春.延边大学 2010
[2]高校思想政治课教学模式研究[D]. 李明.华中师范大学 2008
[3]高职思想政治理论课“三模块”教学模式探索[D]. 张盛文.福建师范大学 2005
[4]新形势下大学生思想道德教育对策研究[D]. 朱宏伟.西北工业大学 2004
[5]发展性德育教学模式研究[D]. 黄秋明.华东师范大学 2002
[6]高校思想政治教育的创新研究[D]. 厉红.大连理工大学 2002
[7]高校“两课”教学存在的问题与对策[D]. 刘力.华中师范大学 2000
本文编号：2908967
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