德国职业教育职业能力开发模式中的教学评价研究

发布时间：2020-12-15 04:56

　　本文以目标指向“全面的职业(行动)能力”的“学习领域”的课程开发和教学组织为平台,阐述了职业能力开发模式的操作程序,分析了基于学习情境的课堂练习这一具有实践价值的操作程序和操作策略,证实了“能力测量”视角下的教学评价理念可行性。通过对中德两国职业能力开发模式的比较,得出的启示可从宏观和微观两个层面进行梳理。宏观层面的启示主要包括促进质量评价社会化,提高职业教育的质量和效益以及加强学历教育与职业资格证书制度的沟通。微观层面的启示主要包括通过确定兼顾情境性和整体性的评判依据和保证多个评价主体参与评价来遵循客观性原则,克服能力本位评价缺点;通过明确和细化课程的能力目标和利用情境性的任务来整合种种评价方式,及时反馈能力开发信息;推进对能力发展趋势的顺应,发挥评价的过程性激励促进功能;并注重用发展的观点看待评价结论,树立教学评价对能力开发目标的服务及反思促进的观念。 

【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

职业能力开发模式中教学模式层面结构及评价作用示意图

教学论计划与决策，即各个职业学校为本校教学开发的由情境的设计。在本部分将主要以建筑在学习领域基础上的开发为背景，来探求如何在这个背景之下应用教学评价的质量和程度。应该明确的是，这一课程开发的基础是职过程可以如图 3-1 所示[30]。

[31]所示产生于一个全方面的整体结构组织基础之上并且涉及四种学习形式。图3-2 整体性的学习的维度及职业行为能力的目标区域总的来说，整体性学习主要涉及两方面的学习内容：认知-运动的学习区域（涉及客观的）和心理-社会的学习区域（涉及主观的）。认知— 运动的学习区域强调内容和程序具有未来意义的行动情境。目标领域直指学生的专业能力，也就是说能够针对目标的，有效的自主的工作的能力。心理— 社会的学习区域应将整体性学习的情感的-道德的方面纳入其中。29


本文编号：2917696