高职学前教育专业学生实习目标偏差与重构

发布时间：2020-12-19 16:46

　　实习是高职学前教育专业学生专业理论到职业实践的构建过程,作为幼儿教师职业发展的起点,准幼儿教师职业能力需要在实习实践中生成;实习学生普遍存在将实习等同于完成学前教育人才培养任务的普遍性目标偏差,重过程轻目标评价降低了人才培养质量;坚持以学生发展为中心、扩展实习深度和广度为准则、强化幼儿教师核心素质要求为导向、多方协作细化全程考核为评价,保障幼师人才培养质量基本要求,构筑高职学前教育专业学生"真实习"的关键目标。 

【文章来源】：西北成人教育学院学报. 2020年06期

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、高职学前教育专业学生实习目标偏差
    （一）实习与准幼儿教师职业发展相背离
    （二）实习等同于做幼儿园的临时工
    （三）学前专业理论知识固化
    （四）专业认同表象化
    （五）忽略幼儿教育环境
    （六）成人立场观察幼儿
    （七）忽视家长工作和社区工作实习
三、高职学前教育专业学生实习目标偏差产生的原因
    （一）实习生主观认识和主观能力差异明显
    （二）客观实习准备不足
    （三）高职学校层面
        1. 高职学校学前教育专业人才培养重教学，轻实践。
        2. 高职学校对实习基地幼儿园选择上良莠不齐。
        3. 实习前培训、实习中管理和实习后反思不够。
    （四）实习幼儿园层面
        1. 实习指导教师遴选欠佳。
        2. 实习生培养的使命感不强。
        3. 对实习生人性化管理不足。
四、高职学前教育专业学生实习目标重构
    （一）践行师德规范目标：培育幼儿教师职业情怀
    （二）构建幼儿教师职业认同目标：爱上幼儿教师
        1. 建立职业责任感。
        2. 规范职业伦理。
    （三）形成读懂幼儿的能力目标：全面了解幼儿
    （四）家社合作实习目标：拓宽实习场域
    （五）实习反思目标：建立职业发展意识与规划意识
    （六）全程评价目标：确保实习质量
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]卓越幼儿教师核心素养的特征及发展策略[J]. 罗向东,罗佳丽.  西部素质教育. 2020(12)
[2]学前教育专业本科学生实习成效的调查研究——以S校为例[J]. 廖娟.  当代教育实践与教学研究. 2020(11)
[3]高职院校学前教育专业学生顶岗实习满意度现状调查[J]. 梁娟,莫群.  陕西学前师范学院学报. 2020(03)
[4]学前教育实训基地共建主体间的利益诉求与协调[J]. 姚恺帆,孙安若,周玲萱.  教书育人(高教论坛). 2020(03)
[5]“卓越教师”研究的现状与趋势[J]. 杨晓,崔德坤.  教学与管理. 2016(09)
[6]张雪门“有系统组织的实习”策略对学前教育专业教育实习的重要启示[J]. 唐雪梅.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(12)
[7]学习智慧与幼儿园教师专业发展[J]. 曾强,李三福.  学前教育研究. 2015(03)
[8]学前教育实习生实习前后心理健康状况调查研究[J]. 赖勇强,江雪玲.  潍坊教育学院学报. 2012(05)
[9]基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J]. 闫静.  内蒙古教育. 2011(12)



本文编号：2926243