广东省中职学校教师专业发展影响因素的研究
发布时间：2020-12-23 11:29
随着经济的发展,社会对一线技能型人才的需求日益增多,为适应社会发展潮流,中等职业教育的发展与改革刻不容缓。中职教师是中等职业教育改革与发展重要的人力资源,承担着中职教育发展与改革的主要任务,对中等职业教育的发展有着举足轻重的影响,甚至对社会经济的稳定发展有一定的影响。因此,中职教师的发展与专业成长应受到充分的重视。为更好地促进中职教师专业发展,有必要了解当前中职教师专业发展的现状以及影响中职教师专业发展的核心因素,以此为促进中职教师专业发展提出可行性的建议,提高中职教师的专业水平。目前对于中职教师专业发展的大部分研究还不够深入,缺乏系统的分析,定性研究多于定量研究,对专业发展现状与影响因素的研究比较欠缺。基于以上背景,本文运用量化分析的研究方法,对中职教师专业发展的现状及其影响因素做了详细的研究,以补充此方面研究的不足,希望对日后的研究有参考价值。本文以广东省内30所中职学校的任教教师为研究对象,采用文献研究、量化分析等研究方法。在参考前人研究的基础上,通过问卷调查的方式对中职教师专业发展的现状以及影响中职教师专业发展的主要因素展开调查,并对问卷收集的数据结果进行统计分析。通过对问卷调...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
图 4-1 教师所在学校考核频率学校对教师工作的考核制度是评价教师工作的重要参考依据，是学校了解教学工作主要途径。中职学校对教师工作的考核情况如表 4-4 与图 4-1 所示，9.中职教师所在学校的考核频率是每月一次，11%的中职教师所在学校的考核频每季度一次，67.33%的中职教师所在学校的考核频率是每学期一次，9.33%的教师所在学校的考核频率是每学年一次，有 2.67%属于其他情况。根据调查结得知，大部分中职教师所在学校的考核频率是一学期一次，这比较符合现实情为，一个学期作为教师评价的时间维度能够最有效地了解教师的教学效果，并给予教师充分的时间对不足之处加以改进。反之，一个月或者一个季度的时间，对教师教学工作的了解缺乏深度，而一学年或者更长的时间则不能够及时地教学的不足并给予教师教学工作效果的反馈，不利于改进教师教学的质量。
图 4-2 考核制度的激励作用教师考核制度是学校了解教师教学工作的主要途径，通过考核制度的反馈学校应该给予教师足够的关注于支持，对考核达标的教师给予相应的奖励，增师工作的积极性。有关考核制度的激励作用情况统计如表 4-5 与图 4-2 所示，30的中职教师认为学校考核制度对教师有激励作用，56%的中职教师认为学校考度对教师的无明显的激励作用，13.67%的中职教师认为学校考核制度对教师无作用。根据调查结果可知，现阶段的中职学校教师考核制度对教师的激励作用明显，大部分教师认为考核制度的激励作用一般甚至无激励作用。中等职业学设计教师考核制度的同时应当考虑实用性与时效性，邀请教师共同参与设计的并且要不断更新完善考核内容，提升教师考核制度对教师的有用性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]中学体育教师专业发展内外影响因素及对策的实证研究[J]. 林宗建. 体育世界(学术版). 2018(03)
[2]信息化环境下中职教师专业发展现状调查研究[J]. 李茜,李高祥. 中国职业技术教育. 2018(03)
[3]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[4]教师专业发展影响因素研究与分析[J]. 张忠华,王子朦. 当代教育科学. 2017(04)
[5]广东省教育发展“十三五”规划（2016-2020年）[J]. 广东教育(综合版). 2017(02)
[6]高校青年教师专业发展途径和影响因素分析[J]. 徐本锦. 山西大同大学学报(社会科学版). 2016(05)
[7]地方高校青年教师专业发展影响因素及实施路径[J]. 张会肖,张佳,王利峰. 中国成人教育. 2016(14)
[8]中职教师专业发展的影响因素及提升路径[J]. 刘维俭. 职教论坛. 2016(12)
[9]教师专业发展的影响因素研究[J]. 章亚骏. 教育探索. 2016(01)
[10]回顾与前瞻:我国高校教师专业发展问题研究十年——基于2005—2014年国内高校教师专业发展的文献资料[J]. 杨海燕,李硕豪. 中国大学教学. 2015(04)
博士论文
[1]澳大利亚TAFE教师专业发展研究[D]. 张晓林.辽宁师范大学 2017
[2]大学青年教师专业发展影响因素研究[D]. 徐彦红.首都经济贸易大学 2017
[3]高职院校“双师型”教师专业素质研究[D]. 左彦鹏.辽宁师范大学 2016
[4]中小学专家型教师培养的政策支持体系研究[D]. 李爱铭.上海师范大学 2016
[5]上海市民办高校教师专业发展现状与实证研究[D]. 徐雄伟.上海师范大学 2015
[6]对外汉语初任教师实践能力发展影响因素研究[D]. 刘弘.华东师范大学 2014
[7]高校教师专业发展生态模型的研究[D]. 岳娟娟.第三军医大学 2013
[8]高校英语教师信念影响因素研究[D]. 徐泉.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]教师专业发展影响因素及相关对策研究[D]. 马丽彬.河北师范大学 2018
[2]基于多元线性回归的粮食产量影响因素分析[D]. 高露露.重庆师范大学 2018
[3]中等职业学校文化课教师专业发展研究[D]. 王琦.河北师范大学 2017
[4]高校初任教师专业发展问题、影响因素与对策研究[D]. 郑禹彤.云南师范大学 2017
[5]石家庄市区小学体育教师专业发展影响因素研究[D]. 韩宁.河北师范大学 2016
[6]上海高职女教师专业发展现状及影响因素的调查研究[D]. 李婕.华东师范大学 2016
[7]中等职业学校教师专业发展探究[D]. 刘露.四川师范大学 2016
[8]农村小学教师信息化教学能力发展影响因素研究[D]. 解帅.曲阜师范大学 2015
[9]高中教师职业生涯发展影响因素的研究[D]. 胡茂华.苏州大学 2014
[10]初中熟手型教师专业发展研究[D]. 李英慧.江苏师范大学 2014
本文编号：2933640
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
图 4-1 教师所在学校考核频率学校对教师工作的考核制度是评价教师工作的重要参考依据，是学校了解教学工作主要途径。中职学校对教师工作的考核情况如表 4-4 与图 4-1 所示，9.中职教师所在学校的考核频率是每月一次，11%的中职教师所在学校的考核频每季度一次，67.33%的中职教师所在学校的考核频率是每学期一次，9.33%的教师所在学校的考核频率是每学年一次，有 2.67%属于其他情况。根据调查结得知，大部分中职教师所在学校的考核频率是一学期一次，这比较符合现实情为，一个学期作为教师评价的时间维度能够最有效地了解教师的教学效果，并给予教师充分的时间对不足之处加以改进。反之，一个月或者一个季度的时间，对教师教学工作的了解缺乏深度，而一学年或者更长的时间则不能够及时地教学的不足并给予教师教学工作效果的反馈，不利于改进教师教学的质量。
图 4-2 考核制度的激励作用教师考核制度是学校了解教师教学工作的主要途径，通过考核制度的反馈学校应该给予教师足够的关注于支持，对考核达标的教师给予相应的奖励，增师工作的积极性。有关考核制度的激励作用情况统计如表 4-5 与图 4-2 所示，30的中职教师认为学校考核制度对教师有激励作用，56%的中职教师认为学校考度对教师的无明显的激励作用，13.67%的中职教师认为学校考核制度对教师无作用。根据调查结果可知，现阶段的中职学校教师考核制度对教师的激励作用明显，大部分教师认为考核制度的激励作用一般甚至无激励作用。中等职业学设计教师考核制度的同时应当考虑实用性与时效性，邀请教师共同参与设计的并且要不断更新完善考核内容，提升教师考核制度对教师的有用性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]中学体育教师专业发展内外影响因素及对策的实证研究[J]. 林宗建. 体育世界(学术版). 2018(03)
[2]信息化环境下中职教师专业发展现状调查研究[J]. 李茜,李高祥. 中国职业技术教育. 2018(03)
[3]国际视域下的教师专业发展及其影响因素——基于TALIS数据的实证研究[J]. 陈纯槿. 比较教育研究. 2017(06)
[4]教师专业发展影响因素研究与分析[J]. 张忠华,王子朦. 当代教育科学. 2017(04)
[5]广东省教育发展“十三五”规划（2016-2020年）[J]. 广东教育(综合版). 2017(02)
[6]高校青年教师专业发展途径和影响因素分析[J]. 徐本锦. 山西大同大学学报(社会科学版). 2016(05)
[7]地方高校青年教师专业发展影响因素及实施路径[J]. 张会肖,张佳,王利峰. 中国成人教育. 2016(14)
[8]中职教师专业发展的影响因素及提升路径[J]. 刘维俭. 职教论坛. 2016(12)
[9]教师专业发展的影响因素研究[J]. 章亚骏. 教育探索. 2016(01)
[10]回顾与前瞻:我国高校教师专业发展问题研究十年——基于2005—2014年国内高校教师专业发展的文献资料[J]. 杨海燕,李硕豪. 中国大学教学. 2015(04)
博士论文
[1]澳大利亚TAFE教师专业发展研究[D]. 张晓林.辽宁师范大学 2017
[2]大学青年教师专业发展影响因素研究[D]. 徐彦红.首都经济贸易大学 2017
[3]高职院校“双师型”教师专业素质研究[D]. 左彦鹏.辽宁师范大学 2016
[4]中小学专家型教师培养的政策支持体系研究[D]. 李爱铭.上海师范大学 2016
[5]上海市民办高校教师专业发展现状与实证研究[D]. 徐雄伟.上海师范大学 2015
[6]对外汉语初任教师实践能力发展影响因素研究[D]. 刘弘.华东师范大学 2014
[7]高校教师专业发展生态模型的研究[D]. 岳娟娟.第三军医大学 2013
[8]高校英语教师信念影响因素研究[D]. 徐泉.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]教师专业发展影响因素及相关对策研究[D]. 马丽彬.河北师范大学 2018
[2]基于多元线性回归的粮食产量影响因素分析[D]. 高露露.重庆师范大学 2018
[3]中等职业学校文化课教师专业发展研究[D]. 王琦.河北师范大学 2017
[4]高校初任教师专业发展问题、影响因素与对策研究[D]. 郑禹彤.云南师范大学 2017
[5]石家庄市区小学体育教师专业发展影响因素研究[D]. 韩宁.河北师范大学 2016
[6]上海高职女教师专业发展现状及影响因素的调查研究[D]. 李婕.华东师范大学 2016
[7]中等职业学校教师专业发展探究[D]. 刘露.四川师范大学 2016
[8]农村小学教师信息化教学能力发展影响因素研究[D]. 解帅.曲阜师范大学 2015
[9]高中教师职业生涯发展影响因素的研究[D]. 胡茂华.苏州大学 2014
[10]初中熟手型教师专业发展研究[D]. 李英慧.江苏师范大学 2014
本文编号：2933640
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