中职《Python程序设计》微课设计与开发
发布时间：2020-12-24 05:47
信息时代的日新月异促进了教育的发展,信息技术与教育的融合革新了教育理念,丰富了教学资源,促进了学习型社会的形成。在信息技术支持下,微课逐渐走进了课堂,成为教育资源的研究热点。但在中职课堂教学中,以“教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的教育理念,“言语主义”、“一刀切”的教学模式依旧盛行,学生自律性低,学习动机薄弱、教学资源匮乏等因素严重影响了教学质量。微课教学以“教师主导,学生主体”为核心,具有教学目标清晰,教学内容碎片化、逻辑化、趣味化,整体设计符合学生的认知加工机制等特点,易于教师实施差异化教学、学生个性化学习,从一定程度上改善了当前中职院校课堂教学中存在的不足,提高了教学质量。实验前期,本研究运用文献研究法,梳理微课的发展、概念、类型以及研究现状,以建构主义理论、掌握学习理论、信息加工理论、认知负荷理论为指导,运用问卷调查法、访谈法与观察法,了解目前中职院校Python课堂的教学现状。在分析学习者特征、Python教材特征、课堂教学现状后,提出采用微课教学,并总结了微课开发的原则:多媒体呈现要具有“微”原则、交互性与完整性,教学内容设计要遵守教育性、情境性、启发性与任务化的...
【文章来源】： 辛彦君 天津职业技术师范大学
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
微课设计流程图[21]
-4-图1-2基于五星教学原理的微课设计[23]韩中保、韩扣兰在“主导—主体”教学模式下，提出基于BlendingLearning微课设计，包含前期分析、资源设计与开发、教学环境、学习活动、教学评估五个环节[20]。刘红霞基于微课的本体特征，提出微课的设计要包含教育、心理、艺术与技术四个视角[24]。郑炜冬立足于“以人为本”的教育理念，设计了本能层、行为层和反思层三层微课模型[25]。（4）应用研究微课的应用研究主要体现在微课大赛、教学实践改革、促进教与学应用三方面。2010年，佛山市教育局启动了首届中小学“微课”征集评审大赛，拉开了微课实践教学的序幕；2012年，教育部教育管理信息中心举办首届中小学教师微课大赛[26]；2013年，华南师范大学与凤凰卫视推出“凤凰微课”，课程涉及领域广泛，时长在10分钟以内，深受学习者喜爱；最凸显的教学实践改革项目是张宝君主持的“天津市《习字与书法课》”；微课促进教师专业发展主要体现在微课资源开发、校本课程研发、师资培训等方面，促进学生的学习体现在翻转教学、课内差异化教学、课外辅导答疑等应用[27]方面。微课的应用范围广泛，涉及各级各类学校的学科领域，但更多的是聚焦于微课教学设计的模式研究，对于不同学科不同类型的微课采用什么教学方法没有深入的研究。截止2020年，中国知网有关微课的文献共33010篇，但有关中职微课的文献只有1925篇，对中职Python微课教学的研究只有2篇。综上所述，研究微课在中职Python课堂教学中的应用具有一定的意义。1.3研究问题通过笔者教育实践发现，目前中职学校Python课程学习分理论和实践两部分，理论知识的学习集中在教室，以教师讲授为主；实践操作在机房，以学生练习为主，这种教学
-6-微课在学科领域的开发与设计非常有必要。一方面，丰富了学科教学资源，为学科课程开发提供参考。另一方面，教师通过资源整合、开发设计微课，提高教师的专业发展。1.6研究方法（1）文献研究法通过中国知网查找与微课相关的文献，整理、分析国内外微课发展现状，梳理有关微课开发与设计的模式，为本文微课设计提供理论支撑。（2）问卷调查法研究前期，对学生进行问卷调查，了解学生对教学内容的兴趣、学习方法、知识掌握等情况；实验后期，对实验班的学生再次进行问卷调查，了解微课教学下学生学习状态。（3）访谈法研究前期对教师进行访谈，了解教学方法、辅助性教学工具的使用以及教学中存在的问题。试验后期对教师进行二次访谈，了解微课教学中学生学习情况。（4）实验研究法本研究采用实验研究法，实验对象为天津市第一商业学校中职2018级二年级学生。实验分为实验班和控制班，实验班利用微课教学，控制班按传统方式授课，微课教学实践后对实验班和控制班的教学情况进行分析、比较。1.7研究思路本研究立足于用微课教学改进中职《Python程序设计》课堂教学方式，首先通过查阅文献，梳理出微课在国内外的发展现状，奠定研究基矗接着用问卷调查法、访谈法和观察法了解中职课堂教学现状以及存在的问题，分析利用微课教学解决现有问题的可行性。结合理论基储参考Python教学资料，遵循微课开发原则，设计微课。微课教学实践后，对比分析学生成绩，总结微课教学的优势与不足。研究思路如图1-3所示。图1-3研究思路
【参考文献】：
期刊论文
[1]中职文化课的教学误区及改进策略——基于布卢姆“掌握学习理论”的分析[J]. 汤杰,郝天聪,石伟平. 中国职业技术教育. 2019(14)
[2]21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2019(03)
[3]布卢姆“掌握学习”的理论释义与现实启示[J]. 乔桂娟,李楠楠. 教育科学研究. 2018(05)
[4]教育信息化:从1.0走向2.0——新时代我国教育信息化发展的走向与思路[J]. 雷朝滋. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[5]教学内容尊为王,教学设计贵为后[J]. M.戴维·梅里尔,盛群力,陈伦菊. 电化教育研究. 2017(03)
[6]梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J]. 毛伟,盛群力. 现代远程教育研究. 2017(01)
[7]“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J]. 岑健林. 中国电化教育. 2016(12)
[8]面向深度学习的微课设计模型构建与应用[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代远距离教育. 2016(03)
[9]微课程设计的三重属性和六大要素[J]. 焦宝聪,苏古杉,陈楠. 现代远程教育研究. 2015(06)
[10]基于五星教学原理的微课教学设计研究[J]. 刘小晶,张剑平,杜卫锋. 现代远程教育研究. 2015(01)
硕士论文
[1]我国中小学微课发展现状分析[D]. 许可.江西师范大学 2014
[2]布卢姆教育理论的中国化研究[D]. 张楠.天津师范大学 2014
本文编号：2935100
【文章来源】： 辛彦君 天津职业技术师范大学
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
微课设计流程图[21]
-4-图1-2基于五星教学原理的微课设计[23]韩中保、韩扣兰在“主导—主体”教学模式下，提出基于BlendingLearning微课设计，包含前期分析、资源设计与开发、教学环境、学习活动、教学评估五个环节[20]。刘红霞基于微课的本体特征，提出微课的设计要包含教育、心理、艺术与技术四个视角[24]。郑炜冬立足于“以人为本”的教育理念，设计了本能层、行为层和反思层三层微课模型[25]。（4）应用研究微课的应用研究主要体现在微课大赛、教学实践改革、促进教与学应用三方面。2010年，佛山市教育局启动了首届中小学“微课”征集评审大赛，拉开了微课实践教学的序幕；2012年，教育部教育管理信息中心举办首届中小学教师微课大赛[26]；2013年，华南师范大学与凤凰卫视推出“凤凰微课”，课程涉及领域广泛，时长在10分钟以内，深受学习者喜爱；最凸显的教学实践改革项目是张宝君主持的“天津市《习字与书法课》”；微课促进教师专业发展主要体现在微课资源开发、校本课程研发、师资培训等方面，促进学生的学习体现在翻转教学、课内差异化教学、课外辅导答疑等应用[27]方面。微课的应用范围广泛，涉及各级各类学校的学科领域，但更多的是聚焦于微课教学设计的模式研究，对于不同学科不同类型的微课采用什么教学方法没有深入的研究。截止2020年，中国知网有关微课的文献共33010篇，但有关中职微课的文献只有1925篇，对中职Python微课教学的研究只有2篇。综上所述，研究微课在中职Python课堂教学中的应用具有一定的意义。1.3研究问题通过笔者教育实践发现，目前中职学校Python课程学习分理论和实践两部分，理论知识的学习集中在教室，以教师讲授为主；实践操作在机房，以学生练习为主，这种教学
-6-微课在学科领域的开发与设计非常有必要。一方面，丰富了学科教学资源，为学科课程开发提供参考。另一方面，教师通过资源整合、开发设计微课，提高教师的专业发展。1.6研究方法（1）文献研究法通过中国知网查找与微课相关的文献，整理、分析国内外微课发展现状，梳理有关微课开发与设计的模式，为本文微课设计提供理论支撑。（2）问卷调查法研究前期，对学生进行问卷调查，了解学生对教学内容的兴趣、学习方法、知识掌握等情况；实验后期，对实验班的学生再次进行问卷调查，了解微课教学下学生学习状态。（3）访谈法研究前期对教师进行访谈，了解教学方法、辅助性教学工具的使用以及教学中存在的问题。试验后期对教师进行二次访谈，了解微课教学中学生学习情况。（4）实验研究法本研究采用实验研究法，实验对象为天津市第一商业学校中职2018级二年级学生。实验分为实验班和控制班，实验班利用微课教学，控制班按传统方式授课，微课教学实践后对实验班和控制班的教学情况进行分析、比较。1.7研究思路本研究立足于用微课教学改进中职《Python程序设计》课堂教学方式，首先通过查阅文献，梳理出微课在国内外的发展现状，奠定研究基矗接着用问卷调查法、访谈法和观察法了解中职课堂教学现状以及存在的问题，分析利用微课教学解决现有问题的可行性。结合理论基储参考Python教学资料，遵循微课开发原则，设计微课。微课教学实践后，对比分析学生成绩，总结微课教学的优势与不足。研究思路如图1-3所示。图1-3研究思路
【参考文献】：
期刊论文
[1]中职文化课的教学误区及改进策略——基于布卢姆“掌握学习理论”的分析[J]. 汤杰,郝天聪,石伟平. 中国职业技术教育. 2019(14)
[2]21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2019(03)
[3]布卢姆“掌握学习”的理论释义与现实启示[J]. 乔桂娟,李楠楠. 教育科学研究. 2018(05)
[4]教育信息化:从1.0走向2.0——新时代我国教育信息化发展的走向与思路[J]. 雷朝滋. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[5]教学内容尊为王,教学设计贵为后[J]. M.戴维·梅里尔,盛群力,陈伦菊. 电化教育研究. 2017(03)
[6]梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J]. 毛伟,盛群力. 现代远程教育研究. 2017(01)
[7]“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J]. 岑健林. 中国电化教育. 2016(12)
[8]面向深度学习的微课设计模型构建与应用[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代远距离教育. 2016(03)
[9]微课程设计的三重属性和六大要素[J]. 焦宝聪,苏古杉,陈楠. 现代远程教育研究. 2015(06)
[10]基于五星教学原理的微课教学设计研究[J]. 刘小晶,张剑平,杜卫锋. 现代远程教育研究. 2015(01)
硕士论文
[1]我国中小学微课发展现状分析[D]. 许可.江西师范大学 2014
[2]布卢姆教育理论的中国化研究[D]. 张楠.天津师范大学 2014
本文编号：2935100
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