中国中等职业教育空间集聚及其影响因素
发布时间：2020-12-28 04:31
基于2000—2016年中国大陆31个省区中等职业教育发展相关统计数据,采用中等职业教育地理集中度、空间自相关分析和地理探测器等方法,探讨了2000年以来中国中等职业教育水平时空分异、空间集聚格局及其影响因素。结果表明:1) 2000—2016年中国中等职业教育发展呈倒"U"型变化趋势,地理集中度逐渐提高,省域中等职业教育发展以"缩减型"为主;2)中等职业教育水平及增长呈正空间自相关,空间集聚特征明显,总体呈"西进南移"空间格局,西部是中等职业教育增长热点区,区域均衡性明显提升;3)中等职业教育空间集聚格局的主要影响因素是适龄教育人口和中等职业教育发展条件,经济因素影响相对较弱,不同影响因子交互作用显著,初中毕业生数是主导交互因子,城镇登记失业率、城镇化率逐渐成为次主导交互因子。
【文章来源】：热带地理. 2020年03期 北大核心
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
中等职业教育在校生数空间分布
基于2000、2009、2016年的中等职业在校生数，利用ArcGIS 10.6，采用自然断点分级法将31个省级行政单元划分为高值区、中高值区、中低值区和低值区4种类型。2000-2016年，中国中等职业教育在校生数呈现明显空间分异，不同等级空间分布发生较大变化（图2）：高值区呈现先扩张后缩减，中低值区呈现先缩减后扩张，中高值区出现持续缩减，而低值区则表现为持续扩张。具体来看：1)2000-2009年，省域中等职业教育水平出现区域分化，高值区、低值区不断扩张，中高值区、中低值区不断缩减。高值区由相对集中趋于分散，形成“苏-鲁-冀-豫-鄂”连片区和四川、广东集中区；中高值区由相对分散趋于集中，形成“晋-陕”“浙-皖-赣-湘-桂”两大连片区；中低值区出现大幅缩减，形成“黑-吉-辽-内蒙古-甘”“云-贵-渝”两大连片区和福建集中区；低值区呈现小幅扩张，形成“新-青-藏”“京-津”两大连片区和宁夏、海南集中区。2)2009-2016年，高值区、中高值区不断缩减，中低值区、低值区不断扩张。高值区出现大幅缩减，形成“鲁-豫”连片区和广东集中区；中高值区分布更加集中，形成“川-云-贵-湘-桂”“苏-皖-浙”两大连片区和河北集中区；中低值区出现大幅扩张，形成“晋-陕-渝-鄂-赣-闽”连片区和新疆、辽宁集中区；低值区继续大幅扩张，形成“黑-吉-内蒙古-宁-甘-青-藏”“京-津”两大连片区和上海、海南集中区。图2 中等职业教育在校生数空间分布
2000、2009、2016年中国中等职业教育水平Moran"s I值分别为0.381 2、0.246 8、0.215 5，均为正数，且均通过显著性水平检验（表2），说明2000年以来中国中等职业教育水平存在正的空间自相关关系，即中等职业教育在校生人数较多或较少的省区在空间上分别集聚。但研究期内中等职业教育水平的Moran"s I值总体呈减小趋势，说明中等职业教育集聚程度趋于减弱。2000—2009年中等职业教育空间集聚程度变动较大，Moran"s I值下降幅度为35.26%，说明这一时期中等职业教育水平空间关系出现较大变动；2009—2016年中等职业教育空间集聚程度下降幅度相对较小，Moran"s I值下降12.68%，说明这一时期空间关系变动仍不稳定。从局部空间格局看（图3),2000年以来中等职业教育发展水平呈“东热西冷”格局，胡焕庸线东南侧是中国中等职业教育发展热点区，并呈现向南扩张趋势。2000-2016年中等职业教育空间格局出现较大变动：1）热点区范围出现“收缩—扩张”趋势，2000年热点区主要分布在河南、河北、山东、江苏、安徽等5个省区；2009年江苏、河北退出热点区；2016年广东、福建、江西、湖南、广西成为热点区，热点区数量增加到8个；3个年份热点区数量占省区总数的比例分别为16.13%、9.68%、25.81%。2）次热点区范围出现持续收缩，2000年主要分布在北京、天津、上海、浙江、福建、广东、广西、湖南、江西、湖北、重庆、山西、辽宁等13个省区；2009年北京、天津、上海、浙江、辽宁等5个省区退出次热点区，陕西、河北、江苏转变为次热点区；2016年次热点区继续减少，3个年份次热点区占省区总数比例分别为41.94%、35.48%、32.26%。3）次冷点区范围表现为“扩张—收缩”趋势，2000年主要分布在黑龙江、吉林、内蒙古、陕西、云南、贵州等6个省区；2009年北京、天津、上海、浙江、辽宁等5个省区进入次冷点区，陕西、内蒙古、黑龙江、吉林等4个省区退出次冷点区；2016年云南、贵州、浙江、上海等4个省区退出次冷点区，四川、西藏、海南等3个省区进入次冷点区；3个年份次冷点区占省区总数比例分别为19.35%、22.58%、19.35%。4）冷点区与次冷点区范围大体一致，基本呈“扩张—收缩”趋势，空间范围由西北向东北扩张、西南收缩，3个年份冷点区占省区总数比例为22.58%、32.26%、22.58%。总体而言，中等职业教育空间格局变动较大，具有明显不稳定特征。空间关系保持不变的省区占32.26%，其中，“鲁-豫-皖”为稳定性热点区，“新-青-甘-宁”为稳定性冷点区，“鄂-渝”和山西始终处于次热点区。
【参考文献】：
期刊论文
[1]西方教育地理学研究评述与本土反思[J]. 袁振杰,陈晓亮. 地理科学. 2019(12)
[2]中国基础教育公共服务均等化空间格局及其影响因素[J]. 汪凡,白永平,周亮,纪学朋,徐智邦,乔富伟. 地理研究. 2019(02)
[3]我国城市高等教育资源集聚水平及空间格局探析[J]. 刘宁宁. 高校教育管理. 2019(01)
[4]中国农村基础教育资源配置的时空格局与影响因素[J]. 赵林,吴殿廷,王志慧,曲鲁平,于伟. 经济地理. 2018(11)
[5]我国高职院校空间布局的动态变迁与演化机理[J]. 王世斌,宋亚峰,潘海生. 高等教育研究. 2018(09)
[6]市域义务教育资源均衡水平的空间特征与分布模式——以大连市小学为例[J]. 刘天宝,郑莉文,杜鹏. 经济地理. 2018(07)
[7]多民族地区经济差异的空间格局演变——以云贵地区为例[J]. 王辉,延军平,王鹏涛,武亚群. 长江流域资源与环境. 2018(07)
[8]山区贫困县中小学空间格局变化与可达性分析——以河南省嵩县为例[J]. 杨慧敏,张香玲,李立,李小建,王兵. 地理科学进展. 2018(04)
[9]中国省际教育城镇化的时空特征及影响因素[J]. 吴磊,焦华富,叶雷,汤鹏. 地理科学. 2018(01)
[10]我国职业教育区域布局变迁机制与特征研究[J]. 赵晶晶. 教育研究. 2017(10)
本文编号：2943128
【文章来源】：热带地理. 2020年03期 北大核心
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
中等职业教育在校生数空间分布
基于2000、2009、2016年的中等职业在校生数，利用ArcGIS 10.6，采用自然断点分级法将31个省级行政单元划分为高值区、中高值区、中低值区和低值区4种类型。2000-2016年，中国中等职业教育在校生数呈现明显空间分异，不同等级空间分布发生较大变化（图2）：高值区呈现先扩张后缩减，中低值区呈现先缩减后扩张，中高值区出现持续缩减，而低值区则表现为持续扩张。具体来看：1)2000-2009年，省域中等职业教育水平出现区域分化，高值区、低值区不断扩张，中高值区、中低值区不断缩减。高值区由相对集中趋于分散，形成“苏-鲁-冀-豫-鄂”连片区和四川、广东集中区；中高值区由相对分散趋于集中，形成“晋-陕”“浙-皖-赣-湘-桂”两大连片区；中低值区出现大幅缩减，形成“黑-吉-辽-内蒙古-甘”“云-贵-渝”两大连片区和福建集中区；低值区呈现小幅扩张，形成“新-青-藏”“京-津”两大连片区和宁夏、海南集中区。2)2009-2016年，高值区、中高值区不断缩减，中低值区、低值区不断扩张。高值区出现大幅缩减，形成“鲁-豫”连片区和广东集中区；中高值区分布更加集中，形成“川-云-贵-湘-桂”“苏-皖-浙”两大连片区和河北集中区；中低值区出现大幅扩张，形成“晋-陕-渝-鄂-赣-闽”连片区和新疆、辽宁集中区；低值区继续大幅扩张，形成“黑-吉-内蒙古-宁-甘-青-藏”“京-津”两大连片区和上海、海南集中区。图2 中等职业教育在校生数空间分布
2000、2009、2016年中国中等职业教育水平Moran"s I值分别为0.381 2、0.246 8、0.215 5，均为正数，且均通过显著性水平检验（表2），说明2000年以来中国中等职业教育水平存在正的空间自相关关系，即中等职业教育在校生人数较多或较少的省区在空间上分别集聚。但研究期内中等职业教育水平的Moran"s I值总体呈减小趋势，说明中等职业教育集聚程度趋于减弱。2000—2009年中等职业教育空间集聚程度变动较大，Moran"s I值下降幅度为35.26%，说明这一时期中等职业教育水平空间关系出现较大变动；2009—2016年中等职业教育空间集聚程度下降幅度相对较小，Moran"s I值下降12.68%，说明这一时期空间关系变动仍不稳定。从局部空间格局看（图3),2000年以来中等职业教育发展水平呈“东热西冷”格局，胡焕庸线东南侧是中国中等职业教育发展热点区，并呈现向南扩张趋势。2000-2016年中等职业教育空间格局出现较大变动：1）热点区范围出现“收缩—扩张”趋势，2000年热点区主要分布在河南、河北、山东、江苏、安徽等5个省区；2009年江苏、河北退出热点区；2016年广东、福建、江西、湖南、广西成为热点区，热点区数量增加到8个；3个年份热点区数量占省区总数的比例分别为16.13%、9.68%、25.81%。2）次热点区范围出现持续收缩，2000年主要分布在北京、天津、上海、浙江、福建、广东、广西、湖南、江西、湖北、重庆、山西、辽宁等13个省区；2009年北京、天津、上海、浙江、辽宁等5个省区退出次热点区，陕西、河北、江苏转变为次热点区；2016年次热点区继续减少，3个年份次热点区占省区总数比例分别为41.94%、35.48%、32.26%。3）次冷点区范围表现为“扩张—收缩”趋势，2000年主要分布在黑龙江、吉林、内蒙古、陕西、云南、贵州等6个省区；2009年北京、天津、上海、浙江、辽宁等5个省区进入次冷点区，陕西、内蒙古、黑龙江、吉林等4个省区退出次冷点区；2016年云南、贵州、浙江、上海等4个省区退出次冷点区，四川、西藏、海南等3个省区进入次冷点区；3个年份次冷点区占省区总数比例分别为19.35%、22.58%、19.35%。4）冷点区与次冷点区范围大体一致，基本呈“扩张—收缩”趋势，空间范围由西北向东北扩张、西南收缩，3个年份冷点区占省区总数比例为22.58%、32.26%、22.58%。总体而言，中等职业教育空间格局变动较大，具有明显不稳定特征。空间关系保持不变的省区占32.26%，其中，“鲁-豫-皖”为稳定性热点区，“新-青-甘-宁”为稳定性冷点区，“鄂-渝”和山西始终处于次热点区。
【参考文献】：
期刊论文
[1]西方教育地理学研究评述与本土反思[J]. 袁振杰,陈晓亮. 地理科学. 2019(12)
[2]中国基础教育公共服务均等化空间格局及其影响因素[J]. 汪凡,白永平,周亮,纪学朋,徐智邦,乔富伟. 地理研究. 2019(02)
[3]我国城市高等教育资源集聚水平及空间格局探析[J]. 刘宁宁. 高校教育管理. 2019(01)
[4]中国农村基础教育资源配置的时空格局与影响因素[J]. 赵林,吴殿廷,王志慧,曲鲁平,于伟. 经济地理. 2018(11)
[5]我国高职院校空间布局的动态变迁与演化机理[J]. 王世斌,宋亚峰,潘海生. 高等教育研究. 2018(09)
[6]市域义务教育资源均衡水平的空间特征与分布模式——以大连市小学为例[J]. 刘天宝,郑莉文,杜鹏. 经济地理. 2018(07)
[7]多民族地区经济差异的空间格局演变——以云贵地区为例[J]. 王辉,延军平,王鹏涛,武亚群. 长江流域资源与环境. 2018(07)
[8]山区贫困县中小学空间格局变化与可达性分析——以河南省嵩县为例[J]. 杨慧敏,张香玲,李立,李小建,王兵. 地理科学进展. 2018(04)
[9]中国省际教育城镇化的时空特征及影响因素[J]. 吴磊,焦华富,叶雷,汤鹏. 地理科学. 2018(01)
[10]我国职业教育区域布局变迁机制与特征研究[J]. 赵晶晶. 教育研究. 2017(10)
本文编号：2943128
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