中外职业教育主要课程模式及其开发的比较研究

发布时间：2020-12-28 06:52

　　每种课程模式,均体现某种课程形态的教育思想,具有特定的课程观念和自己的理论架构,有其特定的课程结构和课程功能,有其特定的开发方法和表现形式。课程形态往往需要通过课程模式的中介,影响课程开发,制约课程方案设计。课程模式为课程方案设计者提供课程开发的框架、思路和方法,为课程方案实施者提供宏观标准和要求,为课程方案管理者提供管理调控手段。本文对中外职业教育课程模式及其开发方法进行了比较研究,并借鉴各国职教课程模式的优点,以我国职业院校重点专业的整体教学改革为试点,推出了适合我国国情的DKD即大专业、宽专业基础和多专门化方向的职教模块课程新模式,并在课程特点及结构、课程的开发方法、模块的开发原则及方法、模块与教材的关系、模块之间的联系、课程的综合方法、教学方法、考核、评价与反馈等方面进行了论述。该模式可操作性强,具有一定推广价值,在高职教育、中职教育和职工培训中已获得应用,并取得了一定成果。 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
序言
第1章 职业教育课程模式的比较研究
    1.1 国外职业教育的主要课程模式
        1.1.1 模块式课程模式
        1.1.2 阶梯式课程模式
        1.1.3 学习领域课程模式
        1.1.4 对国外职业教育课程模式的分析
    1.2 国内职业教育的主要课程模式
        1.2.1 三段式课程模式
        1.2.2 平台式课程模式
        1.2.3 模块式课程模式
        1.2.4 对国内职业教育课程模式的分析
第2章 国外职业教育课程开发的主要方式
    2.1 MES模块式技能培训课程开发模式
        2.1.1 培训目标以培训需求为依据
        2.1.2 课程设计以职业分析为基础
        2.1.3 课程结构以工作规范为前提
        2.1.4 课程的开发分步骤实施
        2.1.5 教材编制以岗位需要为目的
        2.1.6 教学组织以个体学习为主体
    2.2 CBE能力本位模块课程模式
        2.2.1 课程模式特点
        2.2.2 课程开发方法及过程
        2.2.3 能力结构
        2.2.4 教学实施
    2.3 “双元制”核心阶梯式课程模式
        2.3.1 专业设置以职业分析为导向
        2.3.2 培养目标以职业能力为基础
        2.3.3 课程设计以职业活动为核心
        2.3.4 课程编制以宽基础面为基点
        2.3.5 课程实施以双元合作为基础
        2.3.6 教学组织以受培训者为主体
        2.3.7 考试考核以客观要求为标准
        2.3.8 “双元制”的理论课程计划
第3章 国内职业教育课程开发的主要方式
    3.1 “宽基础、活模块”课程模式
        3.1.1 课程模式的特点
        3.1.2 课程开发方法
        3.1.3 课程结构
    3.2 DKD模块课程开发模式
        3.2.1 课程特点及结构
        3.2.2 课程的开发方法
        3.2.3 模块的开发原则及方法
        3.2.4 模块与教材的关系
        3.2.5 模块之间的联系
        3.2.6 课程的综合化
        3.2.7 教学方法
        3.2.8 考核、评价与反馈
        3.2.9 教学计划与教学方案
        3.2.10 DKD课程模式适用范围
        3.2.11 预期效果及效益
结论
    1 借鉴MES课程模式的难点
    2 借鉴CBE模式的难点
    3 借鉴“双元制”课程模式的难点
    4 借鉴“宽基础、活模块”课程模式的难点
    5 DKD模块课程模式的推广价值
附件
    1 中职金属压力加工技术专业教学计划（DKD模式）
    2 高职金属材料工程专业教学计划(DKD模式卜
    3 中职《金属压力加工基础》教学方案
    4 高职《金属压力加工基础》教学方案
    5 高职金属材料工程专业（轧钢）岗位群 DACUM图表专项技能分解
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]中英职业技术教育课程模式比较研究[J]. 吴雪萍.  比较教育研究. 2003(02)



本文编号：2943319