高职学校社会实践育人成效评价体系建构与实证研究

发布时间：2021-01-16 05:48

　　本文以CIPP模型和柯式模式为框架,在分析二者与高职学校社会实践活动在特点与要求、手段与目的、形式与内容、结构与功能四个方面契合度的前提下,构建了高职学校社会实践评价模型和指标体系。并通过实证研究,初步认为该模型和指标体系具有科学性、合理性,突出了育人成效评价的发展性功能,整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价,提高了高职师生、家庭、实践基地三方对社会实践活动、实践育人功能的认可度。最后,对高职学校提高实践育人成效提出了初步建议。 

【文章来源】：实验技术与管理. 2020,37(11)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

高职学校社会实践评价模型

我校春暑运社会实践育人基础能力调查结果如图2所示。由折线图走势可知，2003—2019年，育人基础能力总体上稳步提升。其中，“1.1环境基础”经历了2006—2007、2008—2009、2011—2012三次提升，说明学校与实践基地双方在合作中主动调整、加强互动；“1.2项目基础”从2003年的1分上升至2019年的4分，是3个二级指标中增幅最大的一项，说明该社会实践已经形成品牌效应，并具备了进行推广的可能性；“1.3认知基础”经历了三起三落，这与“实践—认识—再实践—再认识”的人的认知发展规律相吻合。春暑运社会实践育人资源支撑能力调查结果如图3所示。由折线图走势可知，2003—2019年，育人资源支撑能力总体上保持稳定。其中，“2.1人力资源”有4次提升，这与学校在2003年后加大本科及以上学历人才引进力度、鼓励高职称高学历教师参加社会实践的政策相吻合；“2.2经费保障”在2008—2009年度有一次下降，随后保持稳定。深入探究后发现，虽然“2.2.1学校配套经费比例和2.2.2社会实践基地专项经费比例”常年保持不变，但随着在校生人数和参与社会实践的学生总数逐年增长，学校社会实践经费绝对值为增长状态。

春暑运社会实践育人资源支撑能力调查结果如图3所示。由折线图走势可知，2003—2019年，育人资源支撑能力总体上保持稳定。其中，“2.1人力资源”有4次提升，这与学校在2003年后加大本科及以上学历人才引进力度、鼓励高职称高学历教师参加社会实践的政策相吻合；“2.2经费保障”在2008—2009年度有一次下降，随后保持稳定。深入探究后发现，虽然“2.2.1学校配套经费比例和2.2.2社会实践基地专项经费比例”常年保持不变，但随着在校生人数和参与社会实践的学生总数逐年增长，学校社会实践经费绝对值为增长状态。2003—2019年，育人过程行动能力如图4、图5所示。图4显示参与春运的学生数经历了2007—2008年、2012—2013年两次激增和2008—2009年、2014—2015年两次回落，但总体上参与人数为上升状态。17年间参加的学生人数较平稳，为稳步上升状态。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于CIPP模型的大学生社会实践育人成效评价体系研究[J]. 张金辉,梁博通.  学校党建与思想教育. 2017(16)
[2]与冰雪同行——记战斗在铁路春运一线的武汉铁路职业技术学院师生[J].   中国职业技术教育. 2008(08)
[3]高校实践育人体系的构建与研究[J]. 王晓勇.  思想政治教育研究. 2007(06)
[4]教育评价的一个重要的形式与内容——论教师的自我评价[J]. 林斯坦.  教育理论与实践. 1987(03)



本文编号：2980269