高职院校“三教”改革何以可能——基于新制度主义理论的视角

发布时间：2021-01-25 17:52

　　"三教"改革作为一项教育教学制度变革,是当前推进职业教育质量革命的关键切入点。然而,高职院校作为开放复杂系统,如何打破原有的平衡和现实抵抗力是一项重要挑战。制度与组织环境是协同进化的,重大制度的变革需要重构组织场域的意义和符号系统推进组织制度逻辑变迁,强化组织成员的认知并推动行为实践,实现行为的规训"。三教"之中,教师是主导因素,通过教师变革实现教材和教法变革;将教材和教法变革作为推进教师变革的手段和路径。推进教师的变革,教师专业发展是基础,教学创新是抓手,团队创新是核心。基于斯科特的制度理论,通过构建教学创新共同体,创建新的教育教学创新空间,搭建教师专业发展平台,完善传帮带机制,全面开展高等学校教师教学能力提升培训,着力提升教师的学习能力、教育能力、社会能力、现代教育技术能力等,推进教师教学创新能力与团队创新能力提升,进而实现教材和教法的变革。 

【文章来源】：中国高教研究. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

制度创造与扩散逻辑示意图

基于以上分析，在特定的组织场域中，一项重要的制度变革需要推进制度逻辑变迁，其实施路径是重构组织场域的意义和符号系统，进而强化组织成员的认知，推动行为实践，最终实现组织制度的变革。具体而言，高职院校推进“三教”改革作为一项重大制度变革，首先要重构新的组织场域即关系系统，其次要推进校内教育教学制度改革，第三要重构内部质量文化，第四要通过项目驱动重构规范系统，最终实现“三教”改革的有效落地，具体如图2所示。三、“三教”改革的理路分析

教学创新共同体模式示意图

【参考文献】：
期刊论文
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[2]高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J]. 周建松,陈正江.  中国大学教学. 2019(09)
[3]深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J]. 王成荣,龙洋.  中国职业技术教育. 2019(17)
[4]新时代教师专业发展面临的问题与战略选择[J]. 于维涛,杨乐英.  教师教育研究. 2018(05)
[5]论地方本科高校转型背景下的教师专业发展路径优化[J]. 陈亮,王光雄.  教师教育研究. 2015(06)
[6]职业院校“双师型”教师队伍建设——基于制度理论的分析[J]. 郑永进.  职业技术教育. 2014(19)
[7]何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J]. 周坤亮.  教师教育研究. 2014(01)
[8]教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架[J]. 周光礼,马海泉.  教育研究. 2013(08)
[9]教师教学创新能力结构与创新表现的关系研究[J]. 蔡永红,王迪,雷军.  教育研究与实验. 2012(02)
[10]厄内斯特·博耶“教学学术”思想的内涵与启示[J]. 魏宏聚.  全球教育展望. 2009(09)

博士论文
[1]教学创新研究[D]. 卢炳惠.西南师范大学 2002



本文编号：2999633