基于现代学徒制的中职学校协同育人机制研究 ——以中山市为例

发布时间：2021-01-29 01:24

　　现代学徒制是当前我国职业教育领域普遍关注的问题,是近年来职业教育工作的重中之重。现代学徒制是一种人才培养模式,将过去传统的学徒培训与现代职业学校教育结合起来,共同培养人才。现代学徒制与我国职业学校普遍采用的“校企合作”模式在校企双方的主体地位、学生身份以及校企双方“工学结合”具体合作方式与深度等方面存在明显不同。西方现代学徒制多强调企业为主体,坚持企业为培养重要主体的人才培养模式。我国对西方现代学徒制的研究和借鉴,是解决传统“校企合作”模式在人才培养中存在的可持续发展问题。在政府的积极推动下,我国已进入到全面推进现代学徒制试点工作的阶段。将现代学徒制应用到我国的中职学校,势必会涉及到现代学徒制人才培养模式中的运行机制、保障机制、考核机制和激励机制。在此背景下,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法作为研究方法,采用自编问卷对中山市的两所中职学校的学生和教师进行问卷调查,并邀请了合作企业的领导和师傅以及学校领导和教师进行访谈,调查现代学徒制中职学校协同育人机制的现状。通过问卷数据分析和访谈结果,分析归纳现代学徒制背景下中职学校协同育人机制的特征和存在问题,运用利益相关者理论、协同理论和新... 

【文章来源】：广东技术师范大学广东省

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究技术路线

有 32%的教师回答有部分专业开展了现代学徒制培养模式，剩下 37%的学校教师回答不知道，如图4-1 所示。这充分体现了学校对于现代学徒制的具体内容并没有对全体教师有相关方面的培训，许多教师对于现代学徒制这一人才培养模式具体是怎样实现校企合作协同育人的、相关协同育人机制是怎样的，都不太了解。有些专业在模仿现代学徒制人才培养的方式进行中职三年级学生的实习培养，这部分教师就把这种类现代学徒制的培养方式当做是现代学徒制了，而现代学徒制需要具备的培养学生的各个方面的要素都不太清楚，也不关心。因为学校方面，无论是对于参与现代学徒制的学校教师、校企合作老师或者最后的受益者学生都没有任何奖励和补助。图 4-1 中职学校教师对开展现代学徒制专业了解情况从某些方面上讲，这也严重束缚了现代学徒制协同育人机制的发展。由于有些学校只注重眼前的利益，比如与经济直接挂钩的专业发展，而不那么注意国家大力鼓励发展的现代学徒制。虽然短期的第一批试点结束后，后续是否继续开展此学校的现代学徒制发展，需要政府方面以及地方教育局、企业合作等多方天时地利人和的促成，但笔者认为，学校作为培养学生、发展人才的不会消失的主体，应具有高瞻远瞩的精神，要有一股支持创新的精神，这

三、中职学校教师师资队伍的分析根据教师问卷的题目，“您是否是双师型教师”，其中是的选项为 60.55%，不是的选项的 39.45%。数据见图 4-2 从这一点来看，中山市中职学校还是很注重双师型教师的培养的。职业学校不同于普通教育的学校，培养出来的人才要有“双证”即同时具有毕业证和相应的职业资格证书。这就要求作为中职学校的教师也要拥有职业资格方面的证书。对于暂时不具有“双证”的教师，学校是应该对其进行培养的。图 4-2 “双师型”教师比例针对“贵校双师型教师”的培养方式？”这一可多选问题，由图 4-3 得出以下结论。对于中职学校教师来说，学校方面给予教师可能的培养其成为双师型教师的方法排在前三名的依次为：74.01%的国家或省市级骨干教师培训、47.4%的校企互派代表学学习和47.09%的参加省市教师技能大赛。在与学校教师沟通的过程中，笔者也问到有关于双师型教师的培养问题。在一些专业课授课教师那里普遍听到的呼声就是学校大部分的“双师型”教师主要是通过考证实现的，但在实际的教学过程中，其实学校更缺的是有企业实战工作经历或者相似经历的教师。毕竟学校开设的专业课是为以后在岗培养和就业服务的


本文编号：3006028