走向澄明之境—技术哲学视阈中的技术教育
发布时间：2021-03-17 21:47
当前,技术教育尚未获得应有的尊重,技术教育被片面、狭隘甚至歪曲的理解仍大量的存在。导致这一境地的原因无疑是复杂而多重的,但不可否认的是,技术教育远未在人们内心深处真正扎根的原因还在于其自身的问题,其中之一,就是对“技术”这一元问题缺乏必要的追问。直至现在,技术仍被人们视为手中的中性工具,或者至多不过是科学发现的应用,这种贫瘠的技术认知不仅无法为技术教育的存在进行辩护,更不可能为技术教育真正找到它的“灵魂”。这就迫使我们必须“回到技术本身”,从技术哲学所敞开的无限视阈,对技术教育进行“回到根底”的反思与追问。技术哲学不单单局限于“部门哲学”的理解,更展现为一个独立的哲学纲领。在“部门哲学”的层面上,无论是工程的技术哲学还是人文的技术哲学,均不能独自担当技术教育的哲学基础。只有在新的哲学纲领、哲学眼光、哲学气质的重塑之下,两种技术哲学传统才可能实现融合,并由多重进路出发,共同构筑起技术教育哲学研究的思辨框架。由此,对技术的重构与奠基方以进行,技术不仅以人工物、知识、过程等这些最现实的方式展现出来,更是作为人的本质构成与精神生成的存在；技术本体不再是封闭的、静态的、工具性的,与人的存在无关的...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：163 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、问题的提出及研究的意义
二、本研究主要概念的界定
（一） 技术
（二） 技术教育
三、国内外关于该课题的研究现状及趋势
（一） 关于技术哲学的相关研究
（二） 关于技术教育的技术哲学研究
四、研究的主要思路与方法
（一） 研究的主要思路
（二） 研究的主要方法
第一章 技术教育的技术哲学基础探讨
一、何以需要技术哲学：为技术教育“寻根”
二、技术教育的技术哲学基础分析
（一） 作为哲学纲领的西方技术哲学
（二） 技、道之思：中国文化背景的技术哲学
三、技术哲学的基本理论命题与技术教育哲学研究
（一） 始源与开显：技术与存在
（二） 解蔽与敞亮：技术与价值
（三） 反思与建构：认识论与技术
第二章 技术教育的存在论追问
一、技术教育何以存在：不是问题的“基本问题”
（一） 技术教育的历史：一个“孱弱的身影”
（二） 边缘化的认识论根源：技术哲学的“历史性缺席”
二、技术教育的存在论方式考察
（一） 一个先决前提：技术的存在方式
（二） 前现代技术教育“整体性”的存在论方式
（三） 现代技术教育“主客二分”的存在论方式
三、重返整体性：当代技术教育的存在论方式
（一） 何以重返“整体性”
（二） 技术的“四个作为”与技术教育的整体性解析
（三） 立基于“整体性”的技术教育
第三章 技术教育的价值论审视
一、技术的教育学立场与技术教育价值追溯
二、技术教育：自我“类特性”的确证
（一） 技术作为人的本质构成
（二） 自我：在“做”与“创造”中生成
三、技术教育：沟通真善美的现实途径
（一） 技术：蕴含真善美的统一
（二） 技以载智与技术教育求真
（三） 技以载道与技术教育至善
（四） 技以载美与技术教育臻美
四、技术教育：技术伦理精神的涵养
（一） 技术伦理：技术教育的应有之义
（二） 展现主体间的交往本性
（三） 促进伦理责任感的提升
（四） 培植必要的敬畏之心
第四章 技术教育的实践论探讨
一、技术认识论与技术教育实践变革
二、当代技术教育目标的认识论解读
（一） 技术素养目标确立的基础——技术并非只是应用科学
（二） 理解技术素养：一个认识论框架
三、技术教育内容的理论建构：技术知识的视角
（一） 传统的技术教育“内容组织者”：基于领域的分类
（二） 作为知识的技术：特性及其结构
（三） 技术教育内容框架的理论构建：从单一到多维
四、技术教育教学变革：基于三个传统图式的反思
（一） “做中学”的反思：从“制作图式”到“设计图式”
（二） “创造力教学”的反思：从“技术发明”到“技术创新”
（三） “问题解决教学”的反思：从“实在论”到“意义论”
结语：让技术教育走在“归途”中
参考文献
攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论当代技术教育的四种可能进路——基于米切姆技术概念框架的启示[J]. 陈向阳. 自然辩证法研究. 2011(10)
[2]国际视野下的技术教育范式重建——让“硬技术”与“软技术”在技术教育中融合[J]. 邵健伟,陈向阳. 外国教育研究. 2011(07)
[3]当前技术话语的块茎学分析——加拿大卑诗大学欧莱利教授访谈[J]. 钱旭鸯. 全球教育展望. 2011(05)
[4]20世纪上半叶我国小学劳动技术教育的嬗变[J]. 王林钢,胡金平. 教育探索. 2011(02)
[5]我们仍然需要面向思的教育——海德格尔论技术时代的教育[J]. 马克·莱索,蒋开君. 教育学报. 2011(01)
[6]技术思考的主要维度:技术、自然、社会、人[J]. 盛国荣. 自然辩证法研究. 2011(02)
[7]我国技术教育的学科发展及其路径选择[J]. 顾建军. 中国电化教育. 2010(11)
[8]技术代码:芬伯格技术批判理论体系构建的基石[J]. 卫才胜. 华中科技大学学报(社会科学版). 2010(05)
[9]论技术与现代性的割裂与融通[J]. 张成岗. 南京师大学报(社会科学版). 2010(05)
[10]芬伯格对技术的本质主义与建构论之争的调和及其面临的诘难[J]. 李勇. 自然辩证法研究. 2010(09)
博士论文
[1]技术设计的哲学研究[D]. 张秀武.山西大学 2008
[2]技术认识论探究[D]. 李永红.复旦大学 2007
[3]普通高中技术教育研究[D]. 马开剑.华东师范大学 2006
[4]可选择的技术：关于技术的解释学研究[D]. 赵乐静.山西大学 2004
[5]海德格尔与现象学的本体论转向[D]. 朱耀平.复旦大学 2003
硕士论文
[1]基础教育中的技术教育范式研究[D]. 穆静.南京师范大学 2004
本文编号：3087764
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：163 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
一、问题的提出及研究的意义
二、本研究主要概念的界定
（一） 技术
（二） 技术教育
三、国内外关于该课题的研究现状及趋势
（一） 关于技术哲学的相关研究
（二） 关于技术教育的技术哲学研究
四、研究的主要思路与方法
（一） 研究的主要思路
（二） 研究的主要方法
第一章 技术教育的技术哲学基础探讨
一、何以需要技术哲学：为技术教育“寻根”
二、技术教育的技术哲学基础分析
（一） 作为哲学纲领的西方技术哲学
（二） 技、道之思：中国文化背景的技术哲学
三、技术哲学的基本理论命题与技术教育哲学研究
（一） 始源与开显：技术与存在
（二） 解蔽与敞亮：技术与价值
（三） 反思与建构：认识论与技术
第二章 技术教育的存在论追问
一、技术教育何以存在：不是问题的“基本问题”
（一） 技术教育的历史：一个“孱弱的身影”
（二） 边缘化的认识论根源：技术哲学的“历史性缺席”
二、技术教育的存在论方式考察
（一） 一个先决前提：技术的存在方式
（二） 前现代技术教育“整体性”的存在论方式
（三） 现代技术教育“主客二分”的存在论方式
三、重返整体性：当代技术教育的存在论方式
（一） 何以重返“整体性”
（二） 技术的“四个作为”与技术教育的整体性解析
（三） 立基于“整体性”的技术教育
第三章 技术教育的价值论审视
一、技术的教育学立场与技术教育价值追溯
二、技术教育：自我“类特性”的确证
（一） 技术作为人的本质构成
（二） 自我：在“做”与“创造”中生成
三、技术教育：沟通真善美的现实途径
（一） 技术：蕴含真善美的统一
（二） 技以载智与技术教育求真
（三） 技以载道与技术教育至善
（四） 技以载美与技术教育臻美
四、技术教育：技术伦理精神的涵养
（一） 技术伦理：技术教育的应有之义
（二） 展现主体间的交往本性
（三） 促进伦理责任感的提升
（四） 培植必要的敬畏之心
第四章 技术教育的实践论探讨
一、技术认识论与技术教育实践变革
二、当代技术教育目标的认识论解读
（一） 技术素养目标确立的基础——技术并非只是应用科学
（二） 理解技术素养：一个认识论框架
三、技术教育内容的理论建构：技术知识的视角
（一） 传统的技术教育“内容组织者”：基于领域的分类
（二） 作为知识的技术：特性及其结构
（三） 技术教育内容框架的理论构建：从单一到多维
四、技术教育教学变革：基于三个传统图式的反思
（一） “做中学”的反思：从“制作图式”到“设计图式”
（二） “创造力教学”的反思：从“技术发明”到“技术创新”
（三） “问题解决教学”的反思：从“实在论”到“意义论”
结语：让技术教育走在“归途”中
参考文献
攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论当代技术教育的四种可能进路——基于米切姆技术概念框架的启示[J]. 陈向阳. 自然辩证法研究. 2011(10)
[2]国际视野下的技术教育范式重建——让“硬技术”与“软技术”在技术教育中融合[J]. 邵健伟,陈向阳. 外国教育研究. 2011(07)
[3]当前技术话语的块茎学分析——加拿大卑诗大学欧莱利教授访谈[J]. 钱旭鸯. 全球教育展望. 2011(05)
[4]20世纪上半叶我国小学劳动技术教育的嬗变[J]. 王林钢,胡金平. 教育探索. 2011(02)
[5]我们仍然需要面向思的教育——海德格尔论技术时代的教育[J]. 马克·莱索,蒋开君. 教育学报. 2011(01)
[6]技术思考的主要维度:技术、自然、社会、人[J]. 盛国荣. 自然辩证法研究. 2011(02)
[7]我国技术教育的学科发展及其路径选择[J]. 顾建军. 中国电化教育. 2010(11)
[8]技术代码:芬伯格技术批判理论体系构建的基石[J]. 卫才胜. 华中科技大学学报(社会科学版). 2010(05)
[9]论技术与现代性的割裂与融通[J]. 张成岗. 南京师大学报(社会科学版). 2010(05)
[10]芬伯格对技术的本质主义与建构论之争的调和及其面临的诘难[J]. 李勇. 自然辩证法研究. 2010(09)
博士论文
[1]技术设计的哲学研究[D]. 张秀武.山西大学 2008
[2]技术认识论探究[D]. 李永红.复旦大学 2007
[3]普通高中技术教育研究[D]. 马开剑.华东师范大学 2006
[4]可选择的技术：关于技术的解释学研究[D]. 赵乐静.山西大学 2004
[5]海德格尔与现象学的本体论转向[D]. 朱耀平.复旦大学 2003
硕士论文
[1]基础教育中的技术教育范式研究[D]. 穆静.南京师范大学 2004
本文编号：3087764
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