“三教”改革视域下学前教育专业人才培养方案研究——基于北京市11所高职方案文本的分析

发布时间：2021-03-29 18:53

　　发展学前教育,教师培养质量是关键。采用文本分析法,对北京市11所高职学前教育专业人才培养方案中的培养目标、培养规格、课程设置、实施保障四个核心要素进行比较分析。研究发现,部分学校存在专业培养目标定位不准确,培养规格与培养目标不对应,课程体系"职业性"不突出,保障条件缺失等问题。解决这些问题,需要科学客观地确定人才培养目标;深化"园校合作",推进课程改革;强化"标准意识",完善实施保障。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(29)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、研究设计
    （一）研究方法
    （二）数据来源
三、描述与统计
    （一）院校及学生数量分布
    （二）人才培养方案修订
四、研究分析
    （一）培养目标
    （二）培养规格
    （三）课程设置
        1. 课程模块
        2. 专业核心课设置
    （四）实施保障
五、思考与建议
    （一）科学客观地确定人才培养目标
    （二）深化“园校合作”，推进课程改革
    （三）强化“标准意识”，完善实施保障


【参考文献】：
期刊论文
[1]深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量[J]. 汪忠明.  中国职业技术教育. 2019(07)
[2]高校人才培养方案修订的若干问题[J]. 袁靖宇.  中国高教研究. 2019(02)
[3]高职学前教育专业人才培养方案改革——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J]. 柳国梁.  教育探索. 2016(01)
[4]高等教育内涵发展背景下高校人才培养方案修订的问题探析——以特殊教育专业为例[J]. 张婷,黄静.  中国成人教育. 2014(03)
[5]高校新上专业论证与制定人才培养方案若干问题探讨[J]. 林成策.  当代教育科学. 2012(05)
[6]学前教育师资培养性质辨析[J]. 卢新予,刘燕楠.  中国教育学刊. 2011(04)



本文编号：3108014