以美发力、从劳起步：“五育并举”动力机制与课程化策略研究——基于中职学校劳动过程系统化课程建设的实践与探索

发布时间：2021-04-04 00:50

　　劳动按功能分为生存的劳动、文化的劳动和教育的劳动;教育按形式分为以文化的劳动成果为手段的知识教育、以劳动行为为手段的劳动教育。知行合一、情景交融、手脑并用,劳动行为的过程性特征为建构"五育并举"的劳动课程提供了可实现性;脑力劳动与体力劳动、简单劳动与复杂劳动、集体劳动和个体劳动,劳动形式的多样化特征为实现劳动课程的系统化建构提供了可设计性。以技能实训课程为基础,建构劳动过程系统化课程是中职劳教结合课程化建构的基本策略,也是中职教育实现"五育并举"的有效途径。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(14)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

三种劳动与两种教育的关系

劳动教育中的问题是实践性问题、技术性问题。产品的实现是许许多多个连续的技术活动单元的集合。尽管，每一种产品的功能、结构、外观千姿百态，但每一个技术单元的发生模式总是相同的，即技术主体在理解技术规则、分析技术对象、选择技术工具的基础上，做出技术的判断、发生技术操作、生成劳动成果、检测劳动成果、输出劳动成果（图2）。“不确定性”是问题的基本特性。在劳动技术活动发生模式中，工具、对象、规则、判断、操作是劳动技术活动中的五个要素。根据劳动技术活动的要素的不确定性，可以构建操作、判断、选择、识别、分析五大类基本劳动技术问题（表1）。认识五大类基本劳动技术问题，为劳动过程系统化课程教学中劳动技术问题的设计，以及实现“五育并举”提供了基本的思路。

例如：服装设计与工艺专业由于产品的相近性，按照“技术过程—产品类型”的分解路径，建立“规—例”的课程结构（图3）；机电技术应用由于技术方法差异性，按照“产品类型—技术过程”的分解路径，建立“例—规”的课程结构（图4）。图4 机电技术应用专业劳动过程系统化内容结构

【参考文献】：
期刊论文
[1]教育与劳动结合可能性的教育哲学阐释[J]. 刘盼倩.  职业技术教育. 2019(19)
[2]劳动教育与德智体美“四育”的关系[J]. 刘丽红.  教育家. 2019(17)



本文编号：3117412