高职院校“双师型”教师专业成长的个案研究 ——基于生活史的视角
发布时间：2021-04-05 07:33
近年来,随着国家对高职院校发展的重视,“双师型”教师队伍建设日趋凸显。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出教师队伍建设要“分类施策”,就“双师型”教师的管理做出一定程度的规定。高职院校的发展在于教师的培养,特别是“双师型”教师,他们的专业成长水平以及生活状况直接影响到高职院校教育的水准和质量。关心“双师型”教师的生活状况,关注“双师型”教师的生活史与其专业成长之间的联系,对于促进“双师型”教师专业成长以及“双师型”教师队伍建设有重要意义。本文以某高职院校“双师型”教师C老师为研究对象,主要以访谈、观察、内容分析等研究方法,通过个案研究,试图从生活史的视角出发来厘清高职院校“双师型”教师专业成长的影响因素,在此研究基础上提出相应的“双师型”教师专业成长的策略。本研究分为以下五个部分:第一部分绪论。主要介绍了高职院校“双师型”教师专业成长的研究背景、现状和研究意义。通过对相关文献的整理分析,学界很少从生活史的视角关注高职院校“双师型”教师的专业成长,忽视了作为专业成长主体的教师的其他社会角色,因此,本研究从生活史出发,探讨影响“双师型”教师专业成长的影响因素。第二部研究设计。...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
007年—2017年CNKI“双师型”教师发文量趋势图
图 1.3 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设发文量情况图图 1.4 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设各类主题研究比重图从总体上看，近年来对高职院校“双师型”教师队伍的研究关注度比较平稳，波动不是很大，主要集中于探讨高职院校“双师型”教师建设中存在的问题及培养对策。
8图 1.4 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设各类主题研究比重图从总体上看，近年来对高职院校“双师型”教师队伍的研究关注度比较平稳，波动不是很大，主要集中于探讨高职院校“双师型”教师建设中存在的问题及培养对策。针对“双师型”教师培养问题的研究中，问题主要集中于：（1）“双师型”教师数量不足，达不到教育部对于“双师型”教师数量的要求①；（2）“双师型”教师队伍学历、年龄结构不合理，老教师占据比重较大；（3）教学结构上偏重理论轻实践；（4）职称结构不合理，职称比例呈现出平均分布状态，与国家要求的“枣核型”结构不匹配②。①教高厅[2004]16 号文件附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中规定优秀高职高专院校的专业基础课和专业课中具有“双师”素质的教师比例达到 70%以上。②李敏. 高职院校“双师型”教师队伍建设的研究分析[J]. 职教论坛,2012(31):65-67.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师生活史:孕育教师价值品质[J]. 崔岐恩,张晓霞. 教师教育论坛. 2017(01)
[2]教师实践性知识生成与发展路径探究——基于生活史视角[J]. 吴银银. 教育理论与实践. 2016(14)
[3]角色理论视角下一位新手教师成长的生活史研究[J]. 李肖艳,裴淼. 当代教师教育. 2015(04)
[4]红色文化多功能的价值体现与多学科的传播载体研究[J]. 刘斌. 长沙航空职业技术学院学报. 2015(02)
[5]高校教师专业成长阶段研究[J]. 周景坤. 教育评论. 2015(03)
[6]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东. 教育研究. 2014(06)
[7]专业化视域下的教师专业道德建设[J]. 张凌洋,易连云. 教育研究. 2014(04)
[8]教师专业成长:认同、养成、生发[J]. 洪早清. 课程.教材.教法. 2013(12)
[9]高职教师专业成长的规律与途径[J]. 黄绍勇,李静怡. 思想战线. 2013(S1)
[10]高职院校教师专业发展的阶段特征及模式选择[J]. 杨善江. 中国职业技术教育. 2013(18)
博士论文
[1]崇高与平凡[D]. 李艳莉.华中师范大学 2015
[2]教师专业发展叙事研究[D]. 陆晓红.华东师范大学 2012
[3]社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究[D]. 李长娟.东北师范大学 2010
[4]教师实践性知识形成机制研究[D]. 张立新.上海师范大学 2008
[5]课堂教学有效性标准研究[D]. 孙亚玲.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]新课程改革背景下教师教学方式的演进[D]. 杨萍.山东师范大学 2016
[2]“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考[D]. 尹姝.云南师范大学 2015
[3]角落里的“美”[D]. 陈曦.首都师范大学 2014
[4]走在成长的路上[D]. 栗娟.南京师范大学 2014
[5]农村职业学校教师的职业生涯发展研究[D]. 王康.首都师范大学 2013
[6]农村幼儿教师专业成长个案研究[D]. 韩璐.山西师范大学 2012
[7]村落中的“流浪者”[D]. 赵忠平.东北师范大学 2011
[8]一位初中数学教师个人实践性知识形成的生活史研究[D]. 刘雅.首都师范大学 2011
[9]教师个人教学理念的形成[D]. 刘洋.重庆师范大学 2011
[10]高职院校“双师型”教师队伍培养研究[D]. 翟莲.四川师范大学 2010
本文编号：3119413
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
007年—2017年CNKI“双师型”教师发文量趋势图
图 1.3 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设发文量情况图图 1.4 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设各类主题研究比重图从总体上看，近年来对高职院校“双师型”教师队伍的研究关注度比较平稳，波动不是很大，主要集中于探讨高职院校“双师型”教师建设中存在的问题及培养对策。
8图 1.4 CNKI 近十年高职院校“双师型”教师队伍建设各类主题研究比重图从总体上看，近年来对高职院校“双师型”教师队伍的研究关注度比较平稳，波动不是很大，主要集中于探讨高职院校“双师型”教师建设中存在的问题及培养对策。针对“双师型”教师培养问题的研究中，问题主要集中于：（1）“双师型”教师数量不足，达不到教育部对于“双师型”教师数量的要求①；（2）“双师型”教师队伍学历、年龄结构不合理，老教师占据比重较大；（3）教学结构上偏重理论轻实践；（4）职称结构不合理，职称比例呈现出平均分布状态，与国家要求的“枣核型”结构不匹配②。①教高厅[2004]16 号文件附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中规定优秀高职高专院校的专业基础课和专业课中具有“双师”素质的教师比例达到 70%以上。②李敏. 高职院校“双师型”教师队伍建设的研究分析[J]. 职教论坛,2012(31):65-67.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师生活史:孕育教师价值品质[J]. 崔岐恩,张晓霞. 教师教育论坛. 2017(01)
[2]教师实践性知识生成与发展路径探究——基于生活史视角[J]. 吴银银. 教育理论与实践. 2016(14)
[3]角色理论视角下一位新手教师成长的生活史研究[J]. 李肖艳,裴淼. 当代教师教育. 2015(04)
[4]红色文化多功能的价值体现与多学科的传播载体研究[J]. 刘斌. 长沙航空职业技术学院学报. 2015(02)
[5]高校教师专业成长阶段研究[J]. 周景坤. 教育评论. 2015(03)
[6]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东. 教育研究. 2014(06)
[7]专业化视域下的教师专业道德建设[J]. 张凌洋,易连云. 教育研究. 2014(04)
[8]教师专业成长:认同、养成、生发[J]. 洪早清. 课程.教材.教法. 2013(12)
[9]高职教师专业成长的规律与途径[J]. 黄绍勇,李静怡. 思想战线. 2013(S1)
[10]高职院校教师专业发展的阶段特征及模式选择[J]. 杨善江. 中国职业技术教育. 2013(18)
博士论文
[1]崇高与平凡[D]. 李艳莉.华中师范大学 2015
[2]教师专业发展叙事研究[D]. 陆晓红.华东师范大学 2012
[3]社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究[D]. 李长娟.东北师范大学 2010
[4]教师实践性知识形成机制研究[D]. 张立新.上海师范大学 2008
[5]课堂教学有效性标准研究[D]. 孙亚玲.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]新课程改革背景下教师教学方式的演进[D]. 杨萍.山东师范大学 2016
[2]“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考[D]. 尹姝.云南师范大学 2015
[3]角落里的“美”[D]. 陈曦.首都师范大学 2014
[4]走在成长的路上[D]. 栗娟.南京师范大学 2014
[5]农村职业学校教师的职业生涯发展研究[D]. 王康.首都师范大学 2013
[6]农村幼儿教师专业成长个案研究[D]. 韩璐.山西师范大学 2012
[7]村落中的“流浪者”[D]. 赵忠平.东北师范大学 2011
[8]一位初中数学教师个人实践性知识形成的生活史研究[D]. 刘雅.首都师范大学 2011
[9]教师个人教学理念的形成[D]. 刘洋.重庆师范大学 2011
[10]高职院校“双师型”教师队伍培养研究[D]. 翟莲.四川师范大学 2010
本文编号：3119413
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