“互联网+教育”视域下中职生学习动机激发因素的研究

发布时间：2021-05-21 21:21

　　动机指激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力,被认为是决定行为的内在动力。作为动机研究的一个重要分支,学习动机的研究在教育界和心理学界广泛开展。学习动机是指由学习需要引起的,激发、推动学生进行学习活动,并达到一定学习目标的心理倾向,是直接推动学生进行学习的内部动因,是制约学习行为和学习质量的关键因素,其形成和发展受多种因素的影响。心理学家在美国高校学生所做的调查研究显示:在影响学生学习的几个主要因素中,学习动机所占的比重为33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%,充分表明了学习动机的重要性。本研究通过文献法、问卷调查法和统计分析法,对“互联网+教育”背景下中职生的九个学习动机激发因素展开研究。这九个激发因素包括学业成就归因、知识价值观、自我效能感、目标意识、学习坚持性、教师因素、家庭因素、学校因素、社会因素。本篇论文共分为六章,第一章首先介绍了研究的背景和意义,又阐述了研究的内容和方法。第二章介绍相关概念和理论。第三章则主要介绍中职生学习动机激发因素的研究。首先提出“互联网+教育”视域下的中职生学习动机的重构,其次是详细阐述激发因素的确立过程,最后是... 

【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市

【文章页数】：45 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
    1.3 研究内容与研究方法
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究方法
第2章 相关概念和理论综述
    2.1 相关概念阐释
        2.1.1 “互联网+教育”
        2.1.2 学习动机
        2.1.3 中职生
    2.2 相关理论概述
        2.2.1 行为主义学习动机理论
        2.2.2 人本主义学习动机理论
        2.2.3 认知流派学习动机理论
    2.3 认知流派奥苏贝尔内驱力理论
        2.3.1 认知内驱力
        2.3.2 自我提高内驱力
        2.3.3 附属内驱力
    2.4 相关研究现状综述
        2.4.1 国外研究现状
        2.4.2 国内研究现状
        2.4.3 学习动机研究述评
第3章 中职生学习动机激发因素的确定
    3.1 “互联网+教育”视域下的中职生学习动机的重构
        3.1.1 中职生的学习问题剖析
        3.1.2 “互联网+教育”推动中职生教育生态的变革
        3.1.3 “互联网+教育”对中职生学习动机的重塑
    3.2 学习动机激发因素的确立
    3.3 激发因素的调查问卷编制
        3.3.1 问卷调查对象
        3.3.2 调查样本的分布
        3.3.3 信度检验
        3.3.4 效度检验
第4章 中职生学习动机问题的原因分析
    4.1 认知内驱力方面
    4.2 自我提高内驱力方面
    4.3 附属内驱力方面
第5章 提升中职生学习动机的策略
    5.1 提升认知内驱力的策略
        5.1.1 引导中职生形成恰当的学业成就归因方式,树立合理的归因观
        5.1.2 改变学生的认知方式,完善知识价值观
        5.1.3 拓展体验化教学,提升自我效能感
        5.1.4 促进外部动机向内部动机的转换
    5.2 提升自我提高内驱力的策略
        5.2.1 强化中职生的的目标意识
        5.2.2 提高中职生学习的持久性
    5.3 提升附属内驱力的策略
        5.3.1 教师因素方面
        5.3.2 家庭因素方面
        5.3.3 学校因素方面
        5.3.4 社会因素方面
第6章 结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
参考文献
致谢
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]“工业4.0”时代背景下高职教育学习动机激发策略探析[J]. 周建桃,刘军华.  科技视界. 2017(16)
[2]“互联网+教育”:内涵、趋势与推进机制[J]. 安鑫,杨亚芹.  中国成人教育. 2017(03)
[3]精彩课堂,从精心预设开始——“生活情境→化学问题,挖掘学习内驱力”教学策略解读与分析[J]. 裴希乾.  中学化学教学参考. 2017(04)
[4]虚拟学习社区知识贡献行为的激励因素分析[J]. 张敏,唐国庆,张磊.  情报理论与实践. 2017(02)
[5]“互联网+教育”内涵及其与传统教育融合探究[J]. 陈浩.  陕西学前师范学院学报. 2016(11)
[6]教师培训如何激发教师专业发展的内驱力[J]. 余惠先,黄孝山.  高等继续教育学报. 2016(03)
[7]网络自主学习平台中有效学习发生激励因素分析[J]. 赵立霞,徐家伟.  深圳信息职业技术学院学报. 2016(02)
[8]幸福教育理念下中职生学习动机的培养和激发[J]. 范国正,金建雄,朱艳平,曾芍,李海燕.  卫生职业教育. 2016(05)
[9]MOOC学习者学习动机策略探析[J]. 王濛濛,徐晓雄.  教育观察(上半月). 2016(01)
[10]“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J]. 吴南中.  成人教育. 2016(01)

硕士论文
[1]山西省初中学生体育学习动机影响因素及培养策略研究[D]. 张萌萌.山西师范大学 2015
[2]北京某中职学校学生学习动机现状调查[D]. 吕毅.北京中医药大学 2010
[3]中职生学习动机及其影响因素研究[D]. 徐宇琴.苏州大学 2009
[4]中职生自我同一性对职业成熟度的影响[D]. 潘环仙.首都师范大学 2008
[5]网络文化背景下当代大学生学习动机影响因素分析[D]. 魏云.东北师范大学 2007
[6]中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[D]. 胡桂英.浙江大学 2002



本文编号：3200400