基于用户视角的我国职业教育慕课质量评价研究
发布时间：2021-06-11 15:01
时代的发展使得社会需要大量高质量人才,这对职业教育提出了更高的要求。慕课作为一种开放教育资源,突破了传统的教育教学形式,对我国职业教育的发展产生了十分深远的影响。本研究依据在线教育质量评价标准,构建我国职业教育慕课质量评价指标体系,制作调查问卷,从用户的角度对我国职业教育质量作出评价。结果表明,学习者对慕课的教育性满意度较高,而在教学内容的更新和慕课平台的技术等方面仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,更新教师教学理念,探索实践课程创新;第二,建设优质精品慕课,实现专业资源整合;第三,优化评价考核体系,实现评价方式多元;第四,促进慕课技术改进,增强学生学习体验。
【文章来源】：职教论坛. 2020,(02)北大核心
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
学生情感倾向
由图可知，“交互功能”的得分率最高，达247.8%，说明学生对慕课的交互功能的满意度较高，学生和教师会在一个交流平台上进行交流，教师为学生解答疑惑，并给予个性化的学习指导，而学生之间交流互动，互相之间分享经验、互助协作；“认知理解”的得分率也较高，达185.6%，说明学生对于慕课有一定的了解，在此基础上进行学习学生不会十分困难。而“教学目的”的得分率最低，仅有32.1%，有时教师在课前不会明确说明本堂课的教学目标是什么，这使得某些学习能力较弱的学生在学习过程中没有明确的目标，较迷糊，这样下来，也就降低了课堂效率。另外，“导航策略”和“更新内容”的得分率也较低，仅50.5%和49.8%。由此可以看出学生对慕课的导航功能较不满意，目录不够清晰，学生无法从目录中来判断学习的主要内容。且某些慕课平台不能做到及时更新相关内容，这使得学生学习的知识很多都是陈旧的，脱离了当前快速发展的社会。除此之外，其他几项二级指标得分率较为平均，均在100%上下浮动。由此可以看出，课程的教学内容科学真实，有利于培养学生正确的世界观。根据“职业教育”课程的视频来看，教师在教学时方法灵活多样，能根据不同学科的特点和学生的认知水平采用合适的教学方法。并且教师注重启发，会提出一些问题给学生思考，或者小组之间互助交流，促进学生的思维，善于引导，鼓励学生多思考多提问，培养学生的能力。（二）主观数据的分析与解释
将一级指标得分率绘制成折线图，如图2所示。由图2可知，总的来说，用户对于职业教育慕课的满意度较高。“学生经验”得分率最高，达185.6%，说明学生在进行学习前对于慕课、职业教育慕课有了一定的了解；而“开放性”得分率最低，仅74.1%，说明学生对于慕课的开放性较不满意。笔者查看了二级指标的得分率发现，学生主要是对课程内容的更新程度较不满意。教师和慕课管理者没有做到及时更新相关的知识，导致部分慕课中的课程内容已是很久之前的，学生学习的知识比较滞后，与当今社会相脱离。因此，在后续进行慕课建设和管理时，要格外注重教学内容的更新。另外，“教育性”的得分率相对来说也比较低，仅有75%，说明学生对于慕课视频教学的教育性较不满意。笔者认为，由于慕课视频教学与实际课程教学有一定的区别，部分学生没有适应慕课视频教学，没有教师时时提醒，导致学习效率低下。因此，教师在进行教学设计时，应了解二者教学方式的区别，采用多样的教学手段以提高教学效率。除此之外，“有效性”“科学性”“交互性”“使用性”和“技术性”的得分率较为平均，分别为96.2%、124.7%、149.2%、127.6%和100.4%，这说明学生对于该五个方面较满意，即练习能对知识起到巩固作用，考核能客观公正地评判学生的知识和能力；学生能根据自己的真实情况随时选择学习时间，且根据自己的学习能力和速度自由控制学习内容在屏幕上的停留时间，若学习能力较弱那么停留时间较长；各平台操作简便，界面简单，即使是不常使用网络的人都能使用。除此之外，视频的图像、声音大小合适，画面清晰，提高了学生的学习体验。
【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOCs对高等职业教育教学的影响探究[J]. 王生玉,雷虹. 新课程研究(中旬刊). 2018(07)
[2]地方高校院系本科教学工作考核的研究与实践[J]. 杨哲,钟生海. 上海教育评估研究. 2015(05)
[3]地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J]. 张长海,焦建利. 中国电化教育. 2015(06)
[4]高职的“MOOC”愿景:可能与路径[J]. 唐林伟. 教育发展研究. 2015(07)
[5]世博会博物馆的“微学位”建设思考[J]. 郭继兰. 武汉文博. 2014(02)
[6]网络课程绩效评价指标体系的构建研究[J]. 熊才平,吴瑞华. 现代教育技术. 2001(04)
硕士论文
[1]MOOC在职业教育领域的应用问题研究[D]. 常莎莎.西安建筑科技大学 2017
[2]高等职业院校的慕课教学模式研究[D]. 邹先容.湖北工业大学 2017
[3]中国大学网络教育发展现状及对策研究[D]. 魏海静.大连理工大学 2006
本文编号：3224759
【文章来源】：职教论坛. 2020,(02)北大核心
【文章页数】：10 页
【部分图文】：
学生情感倾向
由图可知，“交互功能”的得分率最高，达247.8%，说明学生对慕课的交互功能的满意度较高，学生和教师会在一个交流平台上进行交流，教师为学生解答疑惑，并给予个性化的学习指导，而学生之间交流互动，互相之间分享经验、互助协作；“认知理解”的得分率也较高，达185.6%，说明学生对于慕课有一定的了解，在此基础上进行学习学生不会十分困难。而“教学目的”的得分率最低，仅有32.1%，有时教师在课前不会明确说明本堂课的教学目标是什么，这使得某些学习能力较弱的学生在学习过程中没有明确的目标，较迷糊，这样下来，也就降低了课堂效率。另外，“导航策略”和“更新内容”的得分率也较低，仅50.5%和49.8%。由此可以看出学生对慕课的导航功能较不满意，目录不够清晰，学生无法从目录中来判断学习的主要内容。且某些慕课平台不能做到及时更新相关内容，这使得学生学习的知识很多都是陈旧的，脱离了当前快速发展的社会。除此之外，其他几项二级指标得分率较为平均，均在100%上下浮动。由此可以看出，课程的教学内容科学真实，有利于培养学生正确的世界观。根据“职业教育”课程的视频来看，教师在教学时方法灵活多样，能根据不同学科的特点和学生的认知水平采用合适的教学方法。并且教师注重启发，会提出一些问题给学生思考，或者小组之间互助交流，促进学生的思维，善于引导，鼓励学生多思考多提问，培养学生的能力。（二）主观数据的分析与解释
将一级指标得分率绘制成折线图，如图2所示。由图2可知，总的来说，用户对于职业教育慕课的满意度较高。“学生经验”得分率最高，达185.6%，说明学生在进行学习前对于慕课、职业教育慕课有了一定的了解；而“开放性”得分率最低，仅74.1%，说明学生对于慕课的开放性较不满意。笔者查看了二级指标的得分率发现，学生主要是对课程内容的更新程度较不满意。教师和慕课管理者没有做到及时更新相关的知识，导致部分慕课中的课程内容已是很久之前的，学生学习的知识比较滞后，与当今社会相脱离。因此，在后续进行慕课建设和管理时，要格外注重教学内容的更新。另外，“教育性”的得分率相对来说也比较低，仅有75%，说明学生对于慕课视频教学的教育性较不满意。笔者认为，由于慕课视频教学与实际课程教学有一定的区别，部分学生没有适应慕课视频教学，没有教师时时提醒，导致学习效率低下。因此，教师在进行教学设计时，应了解二者教学方式的区别，采用多样的教学手段以提高教学效率。除此之外，“有效性”“科学性”“交互性”“使用性”和“技术性”的得分率较为平均，分别为96.2%、124.7%、149.2%、127.6%和100.4%，这说明学生对于该五个方面较满意，即练习能对知识起到巩固作用，考核能客观公正地评判学生的知识和能力；学生能根据自己的真实情况随时选择学习时间，且根据自己的学习能力和速度自由控制学习内容在屏幕上的停留时间，若学习能力较弱那么停留时间较长；各平台操作简便，界面简单，即使是不常使用网络的人都能使用。除此之外，视频的图像、声音大小合适，画面清晰，提高了学生的学习体验。
【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOCs对高等职业教育教学的影响探究[J]. 王生玉,雷虹. 新课程研究(中旬刊). 2018(07)
[2]地方高校院系本科教学工作考核的研究与实践[J]. 杨哲,钟生海. 上海教育评估研究. 2015(05)
[3]地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J]. 张长海,焦建利. 中国电化教育. 2015(06)
[4]高职的“MOOC”愿景:可能与路径[J]. 唐林伟. 教育发展研究. 2015(07)
[5]世博会博物馆的“微学位”建设思考[J]. 郭继兰. 武汉文博. 2014(02)
[6]网络课程绩效评价指标体系的构建研究[J]. 熊才平,吴瑞华. 现代教育技术. 2001(04)
硕士论文
[1]MOOC在职业教育领域的应用问题研究[D]. 常莎莎.西安建筑科技大学 2017
[2]高等职业院校的慕课教学模式研究[D]. 邹先容.湖北工业大学 2017
[3]中国大学网络教育发展现状及对策研究[D]. 魏海静.大连理工大学 2006
本文编号：3224759
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