基于师徒制的职业院校教师实践性知识的生成途径研究

发布时间：2021-06-21 08:53

　　教师实践性知识是教师专业成长的知识基础,是一种“能力型”知识,具有实践性、缄默性,在职业教育中表现得更突出,那么,职业院校教师如何获得这种知识的呢?师徒制恰好为职业院校教师提供生长实践性知识的土壤。因此,探索师徒制背景下职业院校教师的实践性知识,为“徒弟”如何生成实践性知识提供借鉴和反思,对“师傅”那部分实践性知识的保留和传承也具有重要意义。本研究采用质性研究方法,以职业院校师徒制教师为研究对象,通过对师傅和徒弟的课堂观察和办公室观察,深度访谈和实物收集,记录师徒之间关于教育教学和技能教学的对话和互动,自下而上收集资料,并对原始资料进行分析,来了解师傅和徒弟的实践性知识样貌,分析其实践性知识生成的影响因素,探索其实践性知识的生成途径。本研究一共分为六章。第一章为绪论。主要阐述了研究的缘起、研究意义、对相关文献的梳理、概念界定以及研究内容和框架;第二章为研究设计。主要阐述了研究方法、研究过程和建立研究关系,以呈现真实的研究过程;第三章为基于师徒制的教师实践性知识的内容。主要呈现了师徒制背景下,师傅和徒弟实践性知识的样貌,主要表现在自我知识、关于科目的知识、关于学生的知识、课堂管理知识和安... 

【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

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基于师徒制的职业院校教师实践性知识的生成途径研究思路

天津职业技术师范大学硕士学位论文31第四章基于师徒制的教师实践性知识生成的影响因素师徒制背景下，从师傅和徒弟的实践性知识样貌中，可以发现徒弟的实践性知识水平还比较低，其发展的潜在空间较大，受师徒制的影响也更深。因此，本研究主要探索师徒制背景下徒弟实践性知识生成的影响因素有哪些。根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，本研究从大系统、外系统、中间系统和小系统几个层面来分析师徒制教师实践性知识生成的影响因素。如图4-1：图4-1：师徒制的教师实践性知识生成的影响因素图如图所示，洋葱圈中的小系统是影响徒弟实践性知识生成的核心系统，主要包括徒弟积极的求教态度、自身的反思和职前的教育实习经历。中间系统主要是指对徒弟产生重要影响的师傅。外系统是起到间接影响的系统，主要是指学校的合作文化氛围。大系统是通过对其他系统的影响来间接影响徒弟实践性知识生成，这里主要指教育行政部对师徒制的支持。一、大系统：教育行政部门的支持笔者通过与S学校的领导交流得知，当地教育行政部门非常支持学校师徒制的实施，并下达了实施师徒制教育的正式文件《S学校师徒制教育培养方案》，文件中包括师傅的遴选标准、徒弟的遴选和义务、师徒制实施的具体流程以及奖励与处罚。除此以外，教育行政部门会派专家到S学校听汇报课，并根据学校领导和资深教师的评价对徒弟进行考核。汇报课是所有新手教师进行的一次公开课竞赛，根据评委和专家的考核成绩评选出“最美师徒”。Y老师和杨老师在汇报课中以优异的成绩获得了这一届S学校的“最美师徒”称号。教育行政部门在行动上的支持，为S学校落实师徒制教育提供了制度上的保障，也让

天津职业技术师范大学硕士学位论文37一种方法来辨别就是我们站在机床的前面的时候，当刀架位于主轴跟我之间呢，这就属于前置刀架，如果是主轴为于刀架跟我之间，那就属于后置刀架了，第二种方法就是......(L老师解释了第二种方法）所以呢，我就让学生记这个凹凸圆弧的方式来判别它，所以说这个前置刀架和后置刀架我一直搞不明白。刘琛老师：这个我们用的是后置刀架，为什么呢，因为方便这个中国人的使用的习惯，就喜欢把这个刀架放到前面来，实际上呢，我们还是用的后置刀架，，因为我们编程呢，就是按后置刀架来编写的。L老师：也...没有错...（L老师语气中还是有点疑问）我一直搞不懂这个问题...刘琛老师：要不这样，你好好备一下课，帮我们也好好讲一讲这是前置还是后置。”（大家幽默地笑了）............经过和师傅还有其他老师的交谈，L老师对他自己对知识点的理解产生了怀疑，他说：“我必须把这个前置刀架和后置刀架个理解透彻了，把这个系统的理论化再加强一下，才能更好地给学生讲。”从案例中可以看出，在L老师的“资料库”中，他一直认为他使用的机床是前置刀架，而且也坚信理论上辨别前置刀架的方法，在谈话中，与师傅产生分歧，L老师开始质疑自己对知识点的理解，由此可见，L老师通过与师傅的反映性对话，激活了他的问题意识，开始明确反思自己对知识点理解的不足，促使他对专业知识的理解作进一步的思考，并作出调整和改进。这些都可以被视为L老师在谈话中初步形成关于科目的实践性知识。（如图5-1）图5-1：L老师关于科目的知识生成图

【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
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硕士论文
[1]基于微信的小学语文学困生个别化指导策略研究[D]. 肖鑫.内蒙古师范大学 2019
[2]职业院校教师实践性知识的表现、特征及生成机制研究[D]. 冯晓芳.天津职业技术师范大学 2018
[3]高职院校辅导员学生谈话技巧研究[D]. 杨文辉.湖南农业大学 2017
[4]师徒制对小学新任教师实践性知识发展的影响研究[D]. 韦春.浙江师范大学 2017
[5]学做幼儿王：一位转岗幼儿教师教育信念的叙事研究[D]. 俞丽慧.西北师范大学 2016
[6]小学初任教师实践性知识及其生成路径研究[D]. 黄金煜.江南大学 2016
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[8]中学教师办公室文化建设现状调查研究[D]. 李尚俊.广西师范大学 2014
[9]师徒制对新任教师影响的叙事研究[D]. 刘晓艳.山东师范大学 2012
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本文编号：3240378