“3+2”分段制学生德育工作凸显层次化问题研究

发布时间：2021-06-24 09:17

　　增强“3+2”分段制学生德育工作的实效性是时代发展的必然要求,“3+2”分段制学生德育工作层次化问题研究是提高“3+2”分段制学生德育工作实效性的一次尝试和探索。“3+2”分段制学生的学习是分为前3年中职和后2年高职两个阶段来完成的,本文的研究对象专指“3+2”分段制学生的前3年中职学生。“3+2”分段制学生德育工作的层次化表现在不同年级的德育主题体现不同的层次性,一年级主题为学习目的性教育和习惯教育,二年级主题为道德教育和遵纪守法教育,三年级主题为理想教育和感恩教育。“3+2”分段制学生德育工作凸显层次化具有充分的理论依据。它是马克思人的全面发展理论、科尔伯格的道德认知发展阶段理论、科学发展观以人为本思想在职业学校德育工作中的应用,也是对当前“3+2”分段制学生德育工作实践困惑的一种反思和回应。“3+2”分段制学生层次化德育以提高职业学校学生实践能力为终极目标,推进职业学校学生内化以社会主义核心价值观为主要内容的社会道德规范,从而促进学生的全面发展。“3+2”分段制学生德育工作要体现层次化在实践运用中还可能遇到诸如育人理念指导错误、德育主题层次不明、德育层次化实践平台单一、教师分层德... 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一） 问题提出和研究意义
    （二） 国内外研究现状
    （三） 研究方法
    （四） 创新和不足之处
一、“3+2”分段制学生德育工作凸显层次性的重要意义及其理论依据
    （一） 凸显层次性：提升“3+2”分段制学生德育品质的“台阶”
    （二） “3+2”分段制学生德育工作凸显层次性的理论依据
二、“3+2”分段制学生德育工作现状及层次性模糊的原因分析
    （一） “3+2”分段制学生德育工作的现状
    （二） “3+2”分段制学生德育工作层次性模糊的原因
三、“3+2”分段制学生德育工作凸显层次性的建议和策略
    （一） 树立正确的育人理念
    （二） 明确各层次德育主题
    （三） 创设德育层次化实践平台
    （四） 提升教师分层德育的能力
结语
参考文献
攻读硕士学位期间的科研成果
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]中等职业学校德育工作的途径[J]. 姜汉荣.  河南科技学院学报. 2010(04)
[2]关于高校德育教育的若干思考[J]. 王安安.  中国校外教育. 2009(09)
[3]大学生艰苦奋斗创业精神的时代要求和德育思考[J]. 刘凌霜.  文教资料. 2009(25)
[4]以人为本 创新高职德育教育[J]. 林彰森.  经济与社会发展. 2009(08)
[5]高校德育改革新思路的展望[J]. 安双一.  思想政治教育研究. 2009(04)
[6]技校德育课面临的窘境与对策[J]. 张兰鹏.  河南农业. 2009(16)
[7]新时期增强高校德育实效性的探索[J]. 杨润叶.  湖南医科大学学报(社会科学版). 2009(04)
[8]初中年级分层次递进化德育初探[J]. 周海江.  青海教育. 2009(06)
[9]谈德育课教学中的因材施教[J]. 何爱华,黄厚良,乔湘平.  教师. 2009(10)
[10]提高职校生德育课学习兴趣的有效尝试[J]. 白芬.  西北职教. 2009 (05)



本文编号：3246822