“中国制造2025”背景下高职学生职业核心能力培养研究 ——以长沙职业技术学院机械类专业为例
发布时间：2021-06-24 10:51
国务院职业教育工作会议指出:“强化职业教育的技术技能积累作用,推进人才培养模式创新”。此处所言:“技术技能积累”作用,其实就是对学生的职业能力的培养过程,包括核心能力、专业能力、综合能力三个方面。由此可见,职业核心能力的重要性非同一般。.随着全球经济一体化进程的加快,社会生产力日益提升,社会管理模式发生了巨大变革,作为制造型人才培养的阵营,高职院校在人才同样需要适时地作出调整,以适应工业化发展对制造型人才的客观需求。当前许多高职院校毕业生空有文凭而难于就业的问题相当明显。其主要原因在于高职学生在读期间未能掌握职业所需的基本技能,未能拥有行业核心能力,这与学院在人才培养方面所花的精力、所付出的努力等有着极大的关系。新的时代背景下,高职院校在人才培养实战,更应该注重质量,遵从国家发展重心和行业人才需求现实,优化办学模式,以职业核心能力为培养重点。本研究深入探讨了高职院校人才培养的现状,以长沙职业技术学院机械类专业为例,通过问卷调查、访谈等方式剖析了机械类专业人才培养现状,对比行业、企业等对人才需求的现实之间所存在的差距,找寻问题点,分析原因。本研究认为,要满足于行业发展需求,高职院校在人才...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１：当遇到图纸不清等技术问题时学生是否请教与交流的态度??当在工作中遇到技术问题，如图纸不清，或数据不明，导致无法加工出产??
１８％的学生表示会自己查阅文献、资料等，试图自己解决，且会形成报告。２６％??的学生表示会自己查阅文献资料，但不会自己解决，等待他们解决再形成报??告。１１％的学生表示一切等待他人处理再说，具体详见图３－３所示。????■自査资料，主动解决，??ｓ?ｍ?＇?会形戯告??鏖自査资料？主动解决，??獅＇不会臟报告??—査资料，主动解决，??等他人完成再出报告会??纽－切等他人处理再说??图３－３：当面对技术问题而无法及时请教他人时的态度??该项研究可知，当前被调查学生中，与人交流和沟通的能力较强，多数学??生当遇到技术问题时会主动向他人请教，但当无人请教时，许多学生表示不会??主动查阅文献、资料等，试图自己解决。这一现象可以反映出许多问题，学生??在无人请教的情况下不敢自己主动试图通过查阅文献、资料的方式来解决问??题，说明他们的责任担当还不够，同时也有够说明，他们在学校期间，对于技??术层面的突发问题应该如何化解的培训不到位。??２、工作计划与结果评定能力??２６??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]双创背景下高职院校学生核心职业能力培养浅析——以市场营销专业为例[J]. 赛吉拉夫. 经贸实践. 2017(15)
[2]教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知[J]. 云南教育(视界时政版). 2016(06)
[3]“中国制造2025”背景下职业教育技术技能型人才培养的现状与新要求[J]. 胡斌武,叶萌,朱静,然肖韩. 经营与管理. 2016(05)
[4]“2016:我的一点希望”专家笔谈会实录[J]. 本刊编辑部. 中国职业技术教育. 2016(01)
[5]对“中国制造2025”研究的几点思考[J]. 谭蓉娟,谭媛元,王婧妍. 佳木斯职业学院学报. 2015(12)
[6]中国制造2025:人才为本与培养为先——兼谈实现人才培养与使用的无缝对接[J]. 孙凤山. 中国职工教育. 2015(11)
[7]应对中国制造2025,高职教育的趋向——坚守高职教育本质 促进学生可持续发展[J]. 蔡泽寰. 时代汽车. 2015(11)
[8]中国制造2025与技术技能人才培养[J]. 于志晶,刘海,岳金凤,李玉静,程宇,张祺午. 职业技术教育. 2015(21)
[9]“中国制造2025”探秘[J]. 曲风. 新产经. 2015(04)
[10]工业4.0时代的中国制造——以泉州为例[J]. 周涛,王志辉,陈文丰. 中国经济报告. 2015(03)
博士论文
[1]“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D]. 吴晓义.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]高职院校学生职业能力培养研究[D]. 赵阳.哈尔滨师范大学 2016
[2]高职学生职业核心能力培养研究[D]. 靖德云.山东大学 2012
[3]中等职业学校学生创新能力的培养研究[D]. 熊隆友.湖南大学 2012
[4]论职业教育中技能和关键能力的培养[D]. 王秀彦.吉林大学 2005
[5]英国职业教育中的核心技能及其培养研究[D]. 高宏.河北大学 2004
[6]中德职业教育综合职业能力开发的比较研究[D]. 陈腾波.天津大学 2004
本文编号：3246955
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１：当遇到图纸不清等技术问题时学生是否请教与交流的态度??当在工作中遇到技术问题，如图纸不清，或数据不明，导致无法加工出产??
１８％的学生表示会自己查阅文献、资料等，试图自己解决，且会形成报告。２６％??的学生表示会自己查阅文献资料，但不会自己解决，等待他们解决再形成报??告。１１％的学生表示一切等待他人处理再说，具体详见图３－３所示。????■自査资料，主动解决，??ｓ?ｍ?＇?会形戯告??鏖自査资料？主动解决，??獅＇不会臟报告??—査资料，主动解决，??等他人完成再出报告会??纽－切等他人处理再说??图３－３：当面对技术问题而无法及时请教他人时的态度??该项研究可知，当前被调查学生中，与人交流和沟通的能力较强，多数学??生当遇到技术问题时会主动向他人请教，但当无人请教时，许多学生表示不会??主动查阅文献、资料等，试图自己解决。这一现象可以反映出许多问题，学生??在无人请教的情况下不敢自己主动试图通过查阅文献、资料的方式来解决问??题，说明他们的责任担当还不够，同时也有够说明，他们在学校期间，对于技??术层面的突发问题应该如何化解的培训不到位。??２、工作计划与结果评定能力??２６??
?ｉｌｌ?－??图３－２：当面对新项目且不懂时是否向他人虚心请教??当面对技术上有棘手问题而又一时间无法向他人请教时，被调查者是否会??主动查阅相关文献、资料、数据，试图自己解决，再形成一份报告的调查，??４５％的学生表示会自己查阅文献、资料等，试图自己解决，但不会形成报告。??１８％的学生表示会自己查阅文献、资料等，试图自己解决，且会形成报告。２６％??的学生表示会自己查阅文献资料，但不会自己解决，等待他们解决再形成报??告。１１％的学生表示一切等待他人处理再说，具体详见图３－３所示。????■自査资料，主动解决，??ｓ?ｍ?＇?会形戯告??鏖自査资料？主动解决
【参考文献】：
期刊论文
[1]双创背景下高职院校学生核心职业能力培养浅析——以市场营销专业为例[J]. 赛吉拉夫. 经贸实践. 2017(15)
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[5]对“中国制造2025”研究的几点思考[J]. 谭蓉娟,谭媛元,王婧妍. 佳木斯职业学院学报. 2015(12)
[6]中国制造2025:人才为本与培养为先——兼谈实现人才培养与使用的无缝对接[J]. 孙凤山. 中国职工教育. 2015(11)
[7]应对中国制造2025,高职教育的趋向——坚守高职教育本质 促进学生可持续发展[J]. 蔡泽寰. 时代汽车. 2015(11)
[8]中国制造2025与技术技能人才培养[J]. 于志晶,刘海,岳金凤,李玉静,程宇,张祺午. 职业技术教育. 2015(21)
[9]“中国制造2025”探秘[J]. 曲风. 新产经. 2015(04)
[10]工业4.0时代的中国制造——以泉州为例[J]. 周涛,王志辉,陈文丰. 中国经济报告. 2015(03)
博士论文
[1]“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D]. 吴晓义.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]高职院校学生职业能力培养研究[D]. 赵阳.哈尔滨师范大学 2016
[2]高职学生职业核心能力培养研究[D]. 靖德云.山东大学 2012
[3]中等职业学校学生创新能力的培养研究[D]. 熊隆友.湖南大学 2012
[4]论职业教育中技能和关键能力的培养[D]. 王秀彦.吉林大学 2005
[5]英国职业教育中的核心技能及其培养研究[D]. 高宏.河北大学 2004
[6]中德职业教育综合职业能力开发的比较研究[D]. 陈腾波.天津大学 2004
本文编号：3246955
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