基于移动学习APP的混合式教学研究与实践——以云班课移动学习资源的建设与应用为例

发布时间：2021-06-26 15:52

　　职业教育教学视域下的线上+线下的混合式教学是一种新兴教学形式,其对象是数字化时代的原住民,这种教学形式更加强调学生的主体作用,重视其自主探究和创新能力的培养。对于高职院校实践性较强的课程而言,在教学设计时要充分挖掘知识点之间的内在联系,按知识点划分视频教学单元,通过移动学习APP进行资源推送,引导学生高效参与学习,帮助学生完成有效知识连接。基于云班课移动学习平台,通过"课前线上自学、课中线下训练内化、课后线上巩固提升"的翻转课堂形式,有效完成师生互动流程的建构,形成牢固的知识技能学习系统。 

【文章来源】：太原城市职业技术学院学报. 2020,(11)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

师生网络互动教学流程设计

教学视频制作基于知识点进行，视频的具体设计基本按照提出概念、用途功能、如何实现三个步骤实施。在学生观看视频前，教师要通过精心设计的问题引出对知识点的讲解，同时引导学生在观看视频的过程中形成自己的见解。视频观看结束后要进行阶段性测验，学生在完成测验时可以和学习同伴沟通交流，测验结果通过网络系统即时反馈给学生。所设计的问题和测验充分结合学生的已有认知结构进行，在难易程度上有所区分，题目数量上也有所控制。学生将测验后所产生的疑问进行整合并带进课堂，老师也将课前视频所讲授的知识点融入具体可操作的项目，以进入课内训练(见图2)。2.课内训练内化

【参考文献】：
期刊论文
[1]高校翻转-混合式教学课程质量综合评价研究[J]. 熊志坚,董倩宇.  高教学刊. 2020(18)
[2]基于SPOC的职前职后学习者“333”混合式协同发展模式[J]. 耿杏.  教育与职业. 2020(11)
[3]关联主义视域下成人学习的理念创新与路径变革[J]. 朱越来,胡生泳.  成人教育. 2019(03)
[4]联通主义学习教学交互研究新视角:行动者网络理论[J]. 王志军.  现代远程教育研究. 2017(06)

硕士论文
[1]混合学习视域下视觉文化课程学习支持服务研究[D]. 白倩.南京师范大学 2018
[2]高校翻转课堂实施的问题与对策研究[D]. 路晨雨.河北师范大学 2017
[3]我国高校本科工程教育实践教学模式研究[D]. 王雅婷.天津大学 2016



本文编号：3251626