凯兴斯泰纳劳作教育思想及其现实意义

发布时间：2021-07-16 11:56

　　乔治·凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner,1854-1932）是德国教育史上著名的教育理论家和改革家,德国职业教育的奠基人之一。他进行.“劳作学校”改革实验,形成了完整的劳作教育思想体系,极大地推动了德国职业教育体系的建立。凯兴斯泰纳的劳作教育思想是建立在其国民教育思想基础上的。通过对凯兴斯泰纳劳作教育思想的目的、任务和具体改革措施的研究,理解其思想精髓,并联系职业教育改革的实际,挖掘凯兴斯泰纳劳作教育思想中渗透的“大职业教育观”,把握凯兴斯泰纳劳作教育思想的现实意义,对我国职业教育的改革与发展具有重要意义。 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：45 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
第1章 凯兴斯泰纳生平及其教育活动
    1.1 求学从教时期
    1.2 从政进行教育改革、教育研究时期
第2章 凯兴斯泰纳劳作教育思想形成的背景
    2.1 凯兴斯泰纳所处的时代背景
    2.2 凯兴斯泰纳的家庭出身和个人经历对其劳作教育思想产生的影响
    2.3 凯兴斯泰纳劳作教育思想的理论来源
第3章 凯兴斯泰纳劳作教育思想的主要内容
    3.1 公民教育的理想
        3.1.1 国家的职责
        3.1.2 公民教育的目标
        3.1.3 公民教育的对象
    3.2 劳作教育理论与实践
        3.2.1 含有教育意义的劳作与劳作学校的真义
        3.2.2 劳作学校的任务
        3.2.3 劳作学校的具体改革措施
第4章 凯兴斯泰纳劳作教育思想的影响及现实意义
    4.1 凯兴斯泰纳劳作教育思想的影响
        4.1.1 协调了普通教育和职业教育的关系
        4.1.2 对"职业教育"和"公民教育"有了新的理解
        4.1.3 提出了劳作学校教师的标准
        4.1.4 推动德国职业技术教育体系的确立
        4.1.5 使劳作课成为德国魏玛共和国法定的必修课
        4.1.6 实现"公民教育职业化"和"职业教育公民化"
    4.2 凯兴斯泰纳劳作教育思想的现实意义
        4.2.1 重视劳作教育,树立"大职业教育观"
        4.2.2 贯彻劳作教育思想,推进职业教育各项改革
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]感受德国高等职业技术教育[J]. 李坚利.  长春理工大学学报(社会科学版). 2006(03)
[2]论乔治·凯兴斯泰纳的公民教育思想[J]. 罗周燕.  文教资料. 2006(07)
[3]凯兴斯泰纳劳作学校及其现实意义[J]. 彭雷.  职业技术教育. 2006(07)
[4]职业教育学的产生与发展[J]. 李向东.  职业教育研究. 2005(01)
[5]凯兴斯泰纳劳作教育思想探究[J]. 雷小波.  乌鲁木齐职业大学学报. 2004(02)
[6]德国凯兴斯泰纳公民教育思想之研究[J]. 吴明海.  郑州大学学报(哲学社会科学版). 2004(03)
[7]凯兴斯泰纳教育思想与实践述评[J]. 金岳祥.  中共杭州市委党校学报. 2004(01)
[8]欧洲的劳作教育[J]. 蒋莉.  职教论坛. 2004(01)
[9]德国的职业教育及其思想分析[J]. 金朝勇,钱让清.  合肥工业大学学报(社会科学版). 2003(04)
[10]当代国外职业教育思潮及对我国的影响[J]. 刘春生,张宇.  中国职业技术教育. 2003(23)



本文编号：3286964