高职院校创业教育模式的构建与实践研究
发布时间：2021-07-24 21:21
随着近几年来人工智能的大力发展,越来越多的传统岗位中一些高程序化的职位将被部分取代,与此同时高校的毕业生数量逐年增高,在目前就业形势严峻的大市场下,要积极推进就业。随着国家经济的发展,越来越需要具有创新创造能力的人才,加上高职学生本身的自我需要,越来越多的学生选择创业。在“大众创业、万众创新”的背景下,近年来,国务院和教育部颁布了多个创业就业教育的纲领性文件,逐步明确“普及创业就业教育”的基本原则,我国高校创业教育也在国家的统一领导下稳步推进,创业教育的开展对培养学生实践创新能力、促进学生创业和提高教学质量等方面发挥积极作用,围绕着创业教育的发展,国内也开始对高校创业教育展开研究,但是高职学生与普通高校学生相比基础比较薄弱,鉴于目前高职院校的创业教育发展的现状,构建高职院校创业教育模式和实践是十分必要的,所以本文撰写选取了创业教育发展相对较为稳健的浙江高职院校作为研究的主要对象,在创业也教育的模式上展开研究。本研究主要采用查找参考文献、问卷调查和案例分析的方法,文章研究内容共有六个部分组成,第一章是绪论,主要包括研究背景、研究的理论和实践意义、国内外创业教育现状、研究思路和方法、论文的...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010-2019年全国高校毕业生人数（单位:万人）
山东师范大学硕士学位论文6词只找到了与关键字相关联的文献465条，尽管有相当多的学者在对创业教育做研究，但相比之下立足于高职院的创业教育模式的研究就相对薄弱了。（见图1-1）图1-1文献数量对比图在“十一五”期间，教育部职业技术教育中心研究所邓泽民主持完成了国家社科基金教育学一般课题《以就业为导向的职业教育学理论与实践研究》。上海市教育科学研究院学者房欲飞(2004)把大学生创业教育概括为“通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展，不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，以催生时机成熟条件下的创业人才”。[6]高树琴、杨艳萍（2007）指出：“创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上进行的以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育”。[7]梅伟惠（2012）对于“创业”也有自己的观点，创业是个人的一种精神与能力，是创造有价值的过程，是一种识别机会，整合资源，将创意付诸实施并创造价值。[8]施永川（2013）也指出了我国的创业教育经历了四个发展历程主要是萌芽期、探索期、拓展期和成熟期。“创业教育逐渐从作为一项解决大学生就业难题的政策性举措转变为一个关涉高校创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效途径创业”。[9]薛红燕（2014）指出我国高职院校在创业教育课程上，没有统一的、科学的学科内容界定，这便使得部分高校在创业教育的安排和设置上缺乏一定的科学性，教学的内容方式与所要达到的教学目标不相匹配，创业教育的课时量也很难得到保障。[10]王琳琳（2015）也认为创业教育的核心是培养学生的创业精神和创业所要
山东师范大学硕士学位论文14是辅导员占总人数的81.82%，1人次回答是专任教师占总人数的1.81%，有9人次回答有过创业经历的教师占总人数的16.37%，有13人次是聘请有创业经验的人做兼职教师占总人数的23.64%。由此可见上创业课的教师队伍的专业不够。（如图3-1）图3-1创业教师的师资结构（3）在问及“学校目前的创业教师是否有创业背景或者参与过创业?”的问题中有6名教师回答有创业背景占总人数的10.91%,有14人回答有参与过创业占总人数的25.45%，而有35人回答没有创业或参与过创业的经历占总人数的63.64%。通过调查可以看出一多半的创业教师是没有创业的相关经验和经历的，也就是缺乏实践经验。（4）在问及“学校对教师创业是否有相应的政策支持？”有51人回答有政策支持占总人数的92.73%，只有4个人回答是没有占总人数的7.27%。大多数学校都开始重视创业教育和支持创业，只有少数学校的创业支持政策不明确。（5）在“学校对创业课程或者创业教育的安排有多少节课？”的问答题中被调查的老师中有75%人提到学校会安排6节课时左右的创业课程或者观看网络视频，有15%人表示有安排10节课时左右的创业课程或者观看网络视频，有10%的教师说是通过聘请有创业经验的负责人和创业成功的校友事迹的宣传等方式来开展创业教育。在创业课程的建设上参差不齐，创业教育的重视程度以及落实程度还有很大的提升空间。（6）在“你是否在学校上创业课，有几年的上课经历？”的问题中有65%的教师没有上创业课程的经历，在另外的有上课经历的35%中，有75%的教师表示有1-3年的上课经历，20%的教师表示有3-5年的工作经历，5%的教师有5年以上的上课经历。调查中显示大多数的教师是刚刚承担创业课的任务时间不长的教师，有经验的老教师缺乏。（7）在“你是否接受过创业课
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于大学生创新创业教育模式的反思与建议[J]. 刘娇. 当代教育实践与教学研究. 2018(09)
[2]基于高职特点的创业教育模式探讨[J]. 张广贤,石慧. 价值工程. 2018(15)
[3]多维协同视域下职业院校创新创业教育模式探究[J]. 黄旭艳. 教育与职业. 2018(06)
[4]新常态下地方高校创新创业教育课程体系的探析——以嘉应学院为例[J]. 何桂玲,郑丹琳,陈泽凡. 南昌教育学院学报. 2017(02)
[5]美国高校社会创业教育——基于哈佛大学商学院的考察[J]. 刘原兵. 高教探索. 2016(12)
[6]关于高职学生职业生涯规划的有效性研究[J]. 张朝登. 中国集体经济. 2015(12)
[7]高校创新创业教育的反思与模式构建[J]. 王焰新. 中国大学教学. 2015(04)
[8]高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J]. 薛红燕. 青岛职业技术学院学报. 2014(06)
[9]职业技能大赛对高职院校学生影响力的调查研究[J]. 高洋. 教育与职业. 2014(08)
[10]对高职院校学生职业价值观连续三年的调查与研究[J]. 杜拓. 职业教育(下旬刊). 2014(01)
硕士论文
[1]大众创业背景下高职院校大学生创业教育问题实践研究[D]. 刘竞.华中师范大学 2018
[2]高校“广谱式”创新创业教育研究[D]. 杨伟伟.华东理工大学 2017
[3]独立学院创业教育体系的问题与对策研究[D]. 王琳琳.浙江师范大学 2015
[4]高职生职业价值观、职业自我效能与职业生涯规划的关系研究[D]. 万秀萍.广州大学 2012
本文编号：3301450
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010-2019年全国高校毕业生人数（单位:万人）
山东师范大学硕士学位论文6词只找到了与关键字相关联的文献465条，尽管有相当多的学者在对创业教育做研究，但相比之下立足于高职院的创业教育模式的研究就相对薄弱了。（见图1-1）图1-1文献数量对比图在“十一五”期间，教育部职业技术教育中心研究所邓泽民主持完成了国家社科基金教育学一般课题《以就业为导向的职业教育学理论与实践研究》。上海市教育科学研究院学者房欲飞(2004)把大学生创业教育概括为“通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展，不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，以催生时机成熟条件下的创业人才”。[6]高树琴、杨艳萍（2007）指出：“创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上进行的以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育”。[7]梅伟惠（2012）对于“创业”也有自己的观点，创业是个人的一种精神与能力，是创造有价值的过程，是一种识别机会，整合资源，将创意付诸实施并创造价值。[8]施永川（2013）也指出了我国的创业教育经历了四个发展历程主要是萌芽期、探索期、拓展期和成熟期。“创业教育逐渐从作为一项解决大学生就业难题的政策性举措转变为一个关涉高校创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效途径创业”。[9]薛红燕（2014）指出我国高职院校在创业教育课程上，没有统一的、科学的学科内容界定，这便使得部分高校在创业教育的安排和设置上缺乏一定的科学性，教学的内容方式与所要达到的教学目标不相匹配，创业教育的课时量也很难得到保障。[10]王琳琳（2015）也认为创业教育的核心是培养学生的创业精神和创业所要
山东师范大学硕士学位论文14是辅导员占总人数的81.82%，1人次回答是专任教师占总人数的1.81%，有9人次回答有过创业经历的教师占总人数的16.37%，有13人次是聘请有创业经验的人做兼职教师占总人数的23.64%。由此可见上创业课的教师队伍的专业不够。（如图3-1）图3-1创业教师的师资结构（3）在问及“学校目前的创业教师是否有创业背景或者参与过创业?”的问题中有6名教师回答有创业背景占总人数的10.91%,有14人回答有参与过创业占总人数的25.45%，而有35人回答没有创业或参与过创业的经历占总人数的63.64%。通过调查可以看出一多半的创业教师是没有创业的相关经验和经历的，也就是缺乏实践经验。（4）在问及“学校对教师创业是否有相应的政策支持？”有51人回答有政策支持占总人数的92.73%，只有4个人回答是没有占总人数的7.27%。大多数学校都开始重视创业教育和支持创业，只有少数学校的创业支持政策不明确。（5）在“学校对创业课程或者创业教育的安排有多少节课？”的问答题中被调查的老师中有75%人提到学校会安排6节课时左右的创业课程或者观看网络视频，有15%人表示有安排10节课时左右的创业课程或者观看网络视频，有10%的教师说是通过聘请有创业经验的负责人和创业成功的校友事迹的宣传等方式来开展创业教育。在创业课程的建设上参差不齐，创业教育的重视程度以及落实程度还有很大的提升空间。（6）在“你是否在学校上创业课，有几年的上课经历？”的问题中有65%的教师没有上创业课程的经历，在另外的有上课经历的35%中，有75%的教师表示有1-3年的上课经历，20%的教师表示有3-5年的工作经历，5%的教师有5年以上的上课经历。调查中显示大多数的教师是刚刚承担创业课的任务时间不长的教师，有经验的老教师缺乏。（7）在“你是否接受过创业课
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于大学生创新创业教育模式的反思与建议[J]. 刘娇. 当代教育实践与教学研究. 2018(09)
[2]基于高职特点的创业教育模式探讨[J]. 张广贤,石慧. 价值工程. 2018(15)
[3]多维协同视域下职业院校创新创业教育模式探究[J]. 黄旭艳. 教育与职业. 2018(06)
[4]新常态下地方高校创新创业教育课程体系的探析——以嘉应学院为例[J]. 何桂玲,郑丹琳,陈泽凡. 南昌教育学院学报. 2017(02)
[5]美国高校社会创业教育——基于哈佛大学商学院的考察[J]. 刘原兵. 高教探索. 2016(12)
[6]关于高职学生职业生涯规划的有效性研究[J]. 张朝登. 中国集体经济. 2015(12)
[7]高校创新创业教育的反思与模式构建[J]. 王焰新. 中国大学教学. 2015(04)
[8]高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J]. 薛红燕. 青岛职业技术学院学报. 2014(06)
[9]职业技能大赛对高职院校学生影响力的调查研究[J]. 高洋. 教育与职业. 2014(08)
[10]对高职院校学生职业价值观连续三年的调查与研究[J]. 杜拓. 职业教育(下旬刊). 2014(01)
硕士论文
[1]大众创业背景下高职院校大学生创业教育问题实践研究[D]. 刘竞.华中师范大学 2018
[2]高校“广谱式”创新创业教育研究[D]. 杨伟伟.华东理工大学 2017
[3]独立学院创业教育体系的问题与对策研究[D]. 王琳琳.浙江师范大学 2015
[4]高职生职业价值观、职业自我效能与职业生涯规划的关系研究[D]. 万秀萍.广州大学 2012
本文编号：3301450
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