基于职业能力培养的中职学校商务礼仪课程设计研究
发布时间：2021-07-31 08:19
2019年,国务院印发《职业技能提升行动方案（2019-2021年）》,把职业技能提升作为重要民生工程,全面提升劳动者职业技能水平。我国近些年来大力提倡职业教育,中职教育是职业教育的基础。因此,提升中职学校职业技能教学水平是有必要的,但是目前中职学校职业能力培养状况不明确。基于此,本文以培养中职学生的职业能力为背景,通过文献阅读,探索中职学校学生应具备的职业能力,将职业能力总结为通用能力、专业能力、综合能力。以《商务礼仪》课程为例,结合学生、教师、企业专家的访谈,总结各能力包含的子能力。并发现现有状况下中职学校商务礼仪课程实施存在的问题:课程目标与职业能力定位不匹配、课程结构与职业能力培养不协调、课程内容与职业能力联系不密切、课程实施与职业能力教学不新颖、课程评价与职业能力考核不多元。在问题的基础上,从设定课程目标、调整课程结构、重塑课程内容、强化课程实施、完善课程评价五个维度进行课程重新设计,并将课程再设计的结果运用到实际教学中。再次通过问卷调查和访谈的形式了解课程设计的成效,发现存在的不足,并提出改进措施,以确保课程设计能用运用到以后的中职学校《商务礼仪》教学中,从而促进中职学校学...
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
职业
37学生能积极参与课堂活动。对比班82%的同学喜欢商务礼仪课堂氛围，68%的同学喜欢教师使用的教学方法，68%的学生能积极参与课堂活动。实验班学生综合满意度明显比对比班高，课程设计取得较为显著的成效。图4-5学生满意度调查图图4-6学生教学方法喜欢度调查（4）学生教学方法喜欢度调查将精心设计的课堂教学设计在实验班运用，并对实验班学生进行教学方法满意度调查（图4-6），可以看出：65%的学生喜欢讲授法，72%的学生喜欢自主合作探究法，86%的学生喜欢翻转课堂，99%的学生喜欢游戏法，82%的学生喜欢案例教学法，91%的学生喜欢情景模拟法，71%的学生喜欢项目教学法。4.3.2教师教学效果访谈通过对使用过商务礼仪课程再设计的教师进行访谈，了解具体的教学效果。教师访谈意见有以下两点内容：首先，教师认为从学生的兴趣出发，有利于激发学生的学习积极性，便于学生对知识的掌握，课堂参与度显著提高，与教师互动次数明显增加，课堂教学有序展开。其次，通过使用商务礼仪课程设计，学生的职业能力有所提高。其中通用能力稍微提高，学生知道约束自己，主动学习；专业能力取得较大进步，能够轻松应对各种商务活动；综合能力的培养发生质的变化，使用之后学生商务礼仪基本知识的掌握与应用情况优于使用之前。总体来说，教师使用商务礼仪课程再设计之后，学生理论课堂教学情况、实训表现情况、上课积极性、举手次数、课堂参与度、总体满意度高于使用之前。学生的学习兴趣得到显著提高，改变了以往学生厌学，没有学习兴趣，学生所学与职业能力结合不紧密、与职业技能脱节等问题，实施新的课程设计之后，学生期待商务礼仪课程，从要学生学转向学生要学，真正可以学到职业技能。4.3.3存在问题（1）视觉疲劳虽然采用各种教学方式，学生一开始?
37学生能积极参与课堂活动。对比班82%的同学喜欢商务礼仪课堂氛围，68%的同学喜欢教师使用的教学方法，68%的学生能积极参与课堂活动。实验班学生综合满意度明显比对比班高，课程设计取得较为显著的成效。图4-5学生满意度调查图图4-6学生教学方法喜欢度调查（4）学生教学方法喜欢度调查将精心设计的课堂教学设计在实验班运用，并对实验班学生进行教学方法满意度调查（图4-6），可以看出：65%的学生喜欢讲授法，72%的学生喜欢自主合作探究法，86%的学生喜欢翻转课堂，99%的学生喜欢游戏法，82%的学生喜欢案例教学法，91%的学生喜欢情景模拟法，71%的学生喜欢项目教学法。4.3.2教师教学效果访谈通过对使用过商务礼仪课程再设计的教师进行访谈，了解具体的教学效果。教师访谈意见有以下两点内容：首先，教师认为从学生的兴趣出发，有利于激发学生的学习积极性，便于学生对知识的掌握，课堂参与度显著提高，与教师互动次数明显增加，课堂教学有序展开。其次，通过使用商务礼仪课程设计，学生的职业能力有所提高。其中通用能力稍微提高，学生知道约束自己，主动学习；专业能力取得较大进步，能够轻松应对各种商务活动；综合能力的培养发生质的变化，使用之后学生商务礼仪基本知识的掌握与应用情况优于使用之前。总体来说，教师使用商务礼仪课程再设计之后，学生理论课堂教学情况、实训表现情况、上课积极性、举手次数、课堂参与度、总体满意度高于使用之前。学生的学习兴趣得到显著提高，改变了以往学生厌学，没有学习兴趣，学生所学与职业能力结合不紧密、与职业技能脱节等问题，实施新的课程设计之后，学生期待商务礼仪课程，从要学生学转向学生要学，真正可以学到职业技能。4.3.3存在问题（1）视觉疲劳虽然采用各种教学方式，学生一开始?
本文编号：3313110
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
职业
37学生能积极参与课堂活动。对比班82%的同学喜欢商务礼仪课堂氛围，68%的同学喜欢教师使用的教学方法，68%的学生能积极参与课堂活动。实验班学生综合满意度明显比对比班高，课程设计取得较为显著的成效。图4-5学生满意度调查图图4-6学生教学方法喜欢度调查（4）学生教学方法喜欢度调查将精心设计的课堂教学设计在实验班运用，并对实验班学生进行教学方法满意度调查（图4-6），可以看出：65%的学生喜欢讲授法，72%的学生喜欢自主合作探究法，86%的学生喜欢翻转课堂，99%的学生喜欢游戏法，82%的学生喜欢案例教学法，91%的学生喜欢情景模拟法，71%的学生喜欢项目教学法。4.3.2教师教学效果访谈通过对使用过商务礼仪课程再设计的教师进行访谈，了解具体的教学效果。教师访谈意见有以下两点内容：首先，教师认为从学生的兴趣出发，有利于激发学生的学习积极性，便于学生对知识的掌握，课堂参与度显著提高，与教师互动次数明显增加，课堂教学有序展开。其次，通过使用商务礼仪课程设计，学生的职业能力有所提高。其中通用能力稍微提高，学生知道约束自己，主动学习；专业能力取得较大进步，能够轻松应对各种商务活动；综合能力的培养发生质的变化，使用之后学生商务礼仪基本知识的掌握与应用情况优于使用之前。总体来说，教师使用商务礼仪课程再设计之后，学生理论课堂教学情况、实训表现情况、上课积极性、举手次数、课堂参与度、总体满意度高于使用之前。学生的学习兴趣得到显著提高，改变了以往学生厌学，没有学习兴趣，学生所学与职业能力结合不紧密、与职业技能脱节等问题，实施新的课程设计之后，学生期待商务礼仪课程，从要学生学转向学生要学，真正可以学到职业技能。4.3.3存在问题（1）视觉疲劳虽然采用各种教学方式，学生一开始?
37学生能积极参与课堂活动。对比班82%的同学喜欢商务礼仪课堂氛围，68%的同学喜欢教师使用的教学方法，68%的学生能积极参与课堂活动。实验班学生综合满意度明显比对比班高，课程设计取得较为显著的成效。图4-5学生满意度调查图图4-6学生教学方法喜欢度调查（4）学生教学方法喜欢度调查将精心设计的课堂教学设计在实验班运用，并对实验班学生进行教学方法满意度调查（图4-6），可以看出：65%的学生喜欢讲授法，72%的学生喜欢自主合作探究法，86%的学生喜欢翻转课堂，99%的学生喜欢游戏法，82%的学生喜欢案例教学法，91%的学生喜欢情景模拟法，71%的学生喜欢项目教学法。4.3.2教师教学效果访谈通过对使用过商务礼仪课程再设计的教师进行访谈，了解具体的教学效果。教师访谈意见有以下两点内容：首先，教师认为从学生的兴趣出发，有利于激发学生的学习积极性，便于学生对知识的掌握，课堂参与度显著提高，与教师互动次数明显增加，课堂教学有序展开。其次，通过使用商务礼仪课程设计，学生的职业能力有所提高。其中通用能力稍微提高，学生知道约束自己，主动学习；专业能力取得较大进步，能够轻松应对各种商务活动；综合能力的培养发生质的变化，使用之后学生商务礼仪基本知识的掌握与应用情况优于使用之前。总体来说，教师使用商务礼仪课程再设计之后，学生理论课堂教学情况、实训表现情况、上课积极性、举手次数、课堂参与度、总体满意度高于使用之前。学生的学习兴趣得到显著提高，改变了以往学生厌学，没有学习兴趣，学生所学与职业能力结合不紧密、与职业技能脱节等问题，实施新的课程设计之后，学生期待商务礼仪课程，从要学生学转向学生要学，真正可以学到职业技能。4.3.3存在问题（1）视觉疲劳虽然采用各种教学方式，学生一开始?
本文编号：3313110
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