新中国成立70年来职业教育正义观的演进——以马克思正义理论为视角

发布时间：2021-08-02 13:58

　　马克思正义理论在人类思想史中不断得到解释与澄清,形成一个由权利原则、贡献原则与需要原则组成的级次序列。以马克思正义理论为指导,审视我国职业教育正义观演进的历史,可以将其分为以平等、效率和人的发展为主题的三个时期。未来职业教育正义的实现要从社会物质基础入手,注重教育改革和依法保障受教育权利,最终将人的发展确立为职业教育正义的评判依据。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(06)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、马克思的正义理论
二、新中国成立70年来职业教育正义观的历史演进
    （一）以平等主义为价值取向的正义践行（1949-1977年）
    （二）“效率优先、兼顾公平”为价值取向的正义践行（1978-2010年）
    （三）以回归教育本质推动个性发展为价值取向的正义实践（2010年至今）
三、职业教育正义达成的现实逻辑
    （一）社会物质基础是职业教育正义实现的前提
    （二）依法保障受教育权是职业教育正义的重要条件
    （三）人的发展是评判职业教育正义的最终依据


【参考文献】：
期刊论文
[1]马克思正义批判语境中的教育正义[J]. 舒志定.  教育研究. 2015(07)
[2]促进教育公平:发展是前提,改革是动力[J]. 袁振国.  探索与争鸣. 2015(05)
[3]论教育正义的研究范式[J]. 孙霄兵,谷昆鹏.  国家教育行政学院学报. 2015(02)
[4]论职业教育公平[J]. 李延平.  教育研究. 2009(11)
[5]受教育权的理论内涵与现实边界[J]. 申素平.  中国高教研究. 2008(04)



本文编号：3317686