基于核心素养的高职通识教育改革研究与实践——以浙江工贸职业技术学院为例

发布时间：2021-08-14 10:02

　　加强高职通识教育研究已成为诸多高职院校落实立德树人、提高学生职业发展能力的重要抓手。而目前,体现高职特色的通识教育课程体系、教学模式以及有价值的教学资源等均不太成熟或比较薄弱,通识教育面临着学生为学分、教师凭兴趣、管理边缘化的问题。浙江工贸职业技术学院基于"全人"培养的理念,以新时代高职学生核心素养内涵研究为基础,构建基于核心素养的高职通识教育课程体系,包括文化素养、思想政治素养、信息知识素养、信息技能素养、社会科学素养、自然科学素养、公共职业素养、专业职业素养等八大模块,并边研究边实践,改革受到广泛认可。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(17)北大核心

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【部分图文】：

中国学生发展核心素养基本框架

学校通识教育改革研究与实践受到兄弟院校的认可，也得到了温州市教育局的大力支持，为提升改革成效，扩大辐射范围，温州市教育局牵头成立了温州市通识教育研究院，秘书处设在学校通识教育研究院。2016年，受教育局委托，学校联合所有在温高职院校建设了“高职通识教育教学资源库”，其功能结构详见图4。目前资源库已成为在温高职通识教育研究交流与资源共享的重要平台，并逐步向全国辐射。

首先由核心素养培养目标反向确定高职通识教育教学标准；以“标准”为依据，按照模块化课程体系设计理念设计各模块需要开出的课程清单；根据高职教育教学规律和学分制管理理念，确定各模块修学的学分要求及课程的属性；然后采用课内外教育教学体系相结合的方案，建立课外教育活动替换课内通识课程学分的替换办法，详见图2。（二）课程体系设计的基本遵循

【参考文献】：
期刊论文
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[2]应用技术型高校通识教育校本教材的编写——以纸介质文本为例[J]. 张鹏振.  教书育人(高教论坛). 2017(30)
[3]论“通识师资”对我国高校通识教育的影响[J]. 苏方勇.  黑龙江高教研究. 2017(01)
[4]反思与重建:高职院校通识教育的现状与对策研究[J]. 聂强,蓝菊.  职教论坛. 2015(36)
[5]高职院校落实通识教育的途径研究[J]. 赵伟.  辽宁高职学报. 2013(08)
[6]高职院校通识教育探析[J]. 路荣平.  职教论坛. 2011(19)
[7]高职院校的通识教育应体现高职特色[J]. 吴智泉.  职教论坛. 2010(21)



本文编号：3342262