人的全面发展理论视野下的高职教学模式研究
发布时间：2021-08-19 10:46
高等职业教育规模的迅速扩张之后，人们开始更多的关注其内涵的发展。高等职业教育招生数量不断的增长与办学质量，人才培养规格不高之间的矛盾，日益呈现。本文试图从人的全面发展思想出发批判性的审视高等职业教育的教学模式。教学模式是一个涵盖教学设施、教学手段、教学内容、教学主客体等要素的具体的教学范式，是人才培养模式的一个重要组成部分。在现代社会，不仅要求高等职业教育要培养社会需要的高技能性人才，更要求要培养出全面发展的合格公民。为了满足更高层次的培养要求，有必要用人的全面发展思想去建构高等职业教育教学模式。本论文的研究思路主要是通过两条线索展现的：人的全面发展理论和高职教学模式。本论文首先对人的全面发展理论的追根溯源，从中西方两方面进行阐述，按时间顺序，依据国家主要领导人对人的全面发展理论的认识来诠释人的全面发展理论在中国的发展，并进一步说明人的全面发展理论在教育中的重要作用。本论文的另外一条线索是采用的横向研究，即运用人的全面发展理论的高职教学模式的研究，分析高职教育教学中主要采用的教学模式，并对其是否能够促进人的全面发展进行反思，深入探究什么样的教学模式更加适合高职教育，更能满足人的全面发展...
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：129 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 选题的背景
1.1.1 选题的时代背景
1.1.2 选题的教育背景
1.1.3 选题的现实背景
1.2 研究价值
1.2.1 促进理论的发展
1.2.2 促进实践的应用
1.2.3 促进理论向实践的转化
1.3 文献综述
1.3.1 模式与教学模式
1.3.2 高职教学模式的涵义
1.3.3 高职教学模式的设计理念和分类
1.3.4 高职教学模式的构成要素
1.4 研究思路、研究内容、研究方法和论文创新点
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 论文创新点
第二章 教育视域下“人的全面发展理论”
2.1 “人的全面发展学说”的追溯
2.1.1 十九世纪前西方“人的培养”的理论发展
2.1.2 中国古代“人的全面发展”思想萌芽
2.1.3 马克思主义关于“人的全面发展”理论
2.2 当代中国“人的全面发展”教育思想的发展
2.2.1 毛泽东关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.2 邓小平关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.3 江泽民关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.4 胡锦涛关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.5 教育理论中蕴含“人的全面发展”的教育思想
2.3 教育视域下“人的全面发展”的内涵
2.3.1 “人的全面发展”的实现条件
2.3.2 从终身教育到终身学习：促进人的全面发展
2.3.3 促进“人的全面发展”的教育
第三章 促进人的全面发展的高职教学模式的立论基础
3.1 高职教学理念的现代诉求
3.1.1 满足多层次的高职人才培养目标
3.1.2 呈现多样化的高职教学变革趋势
3.1.3 符合多样性的高职学生本质特征
3.2 高职教学改革的价值取向
3.2.1 技能培养与素质教育的融合性
3.2.2 个性培养与社会需求的一致性
3.2.3 高职学习与终身教育的同一性
3.3 高职教学模式发展的矛盾驱使
3.3.1 高职教学模式理论与实践的矛盾
3.3.2 高职教学模式引进与本土化的矛盾
3.4 高职教学模式发展的必然趋势
3.4.1 高职教学模式的发展历程
3.4.2 高职教学模式的改革趋势
第四章 基于人的全面发展理念下的高职教学模式的实践探索
4.1 讲解—传授式教学模式
4.1.1 理论基础
4.1.2 实施过程
4.1.3 讲解—传授式教学模式与人的全面发展
4.2 行动导向教学模式
4.2.1 理论基础
4.2.2 实施过程
4.2.3 行动导向教学模式与人的全面发展
4.3 问题导向学习教学模式(problem-based learning，简称 PBL)
4.3.1 理论基础
4.3.2 实施过程
4.3.3 “问题导向学习”教学模式与人的全面发展
4.4 认知学徒制教学模式
4.4.1 理论基础
4.4.2 实施过程
4.4.3 认知学徒制教学模式与人的全面发展
第五章 基于人的全面发展理念下的高职教学模式的构建研究
5.1 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的培养目标
5.1.1 知识目标——注意培养隐形知识
5.1.2 能力目标——重视提高软技能
5.1.3 素质目标——强调促进全面发展
5.2 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的原则
5.2.1 动态性原则
5.2.2 交往性原则
5.2.3 体验性原则
5.3 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的策略
5.3.1 学校办学观念的转变
5.3.2 课程的调控
5.3.3 教材的调控
5.3.4 教师的调控
5.4 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的途径
5.4.1 学生需求是构建教学模式的动力
5.4.2 教师反思是构建教学模式的基础
5.4.3 学者推进是构建教学模式的助力
5.5 基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的设计
5.5.1 弹性组织方式组织教学资源
5.5.2 小组合作学习的教学组织形式
5.5.3 认知教练的教师角色
5.5.4 基于发展的教学内容
第六章 促进人的全面发展的高职教学模式的改革展望
6.1 多种模式综合利用
6.2 对现有教学模式的超越
6.3 信息技术的发展促进教学模式的改革
6.4 教学模式改革不可回避的问题：课程改革
附录
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]高等职业教育课程结构体系设计的研究与实践[J]. 赵奇志,王尔茂,贡汉坤,江建军. 教育理论与实践. 2012(18)
[2]我国构建终身教育体系的着眼点——基于《终身教育引论》的思考[J]. 陶小丽. 成人教育. 2012(04)
[3]认知学徒制在高职教学中的思考与实践[J]. 杨海存,夏金星. 高等职业教育(天津职业大学学报). 2012(01)
[4]从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J]. 张旭翔,施泽波,丁涛. 职教论坛. 2010(33)
[5]关于人的全面发展问题的几点思考[J]. 邓晓春. 理论导刊. 2010(11)
[6]工程管理专业课程阶梯式教学模式的探索[J]. 雷书华,李前进,高伟. 中国成人教育. 2010(20)
[7]认知学徒制二十年研究综述[J]. 陈家刚. 远程教育杂志. 2010(05)
[8]毛泽东教育思想体系特色和内涵探析[J]. 张正君,张灵均. 河北师范大学学报(教育科学版). 2010(09)
[9]毛泽东关于人全面发展的思想概要[J]. 王宇明. 人民论坛. 2010(26)
[10]技术支撑的认知学徒制学习环境设计[J]. 陈家刚. 现代远距离教育. 2010(04)
博士论文
[1]基于隐性知识的大学创业教育研究[D]. 柴旭东.华东师范大学 2010
[2]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]教学模式与教师专业发展[D]. 张进.首都师范大学 2011
本文编号：3351264
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：129 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 选题的背景
1.1.1 选题的时代背景
1.1.2 选题的教育背景
1.1.3 选题的现实背景
1.2 研究价值
1.2.1 促进理论的发展
1.2.2 促进实践的应用
1.2.3 促进理论向实践的转化
1.3 文献综述
1.3.1 模式与教学模式
1.3.2 高职教学模式的涵义
1.3.3 高职教学模式的设计理念和分类
1.3.4 高职教学模式的构成要素
1.4 研究思路、研究内容、研究方法和论文创新点
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究方法
1.4.4 论文创新点
第二章 教育视域下“人的全面发展理论”
2.1 “人的全面发展学说”的追溯
2.1.1 十九世纪前西方“人的培养”的理论发展
2.1.2 中国古代“人的全面发展”思想萌芽
2.1.3 马克思主义关于“人的全面发展”理论
2.2 当代中国“人的全面发展”教育思想的发展
2.2.1 毛泽东关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.2 邓小平关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.3 江泽民关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.4 胡锦涛关于“人的全面发展”的教育思想
2.2.5 教育理论中蕴含“人的全面发展”的教育思想
2.3 教育视域下“人的全面发展”的内涵
2.3.1 “人的全面发展”的实现条件
2.3.2 从终身教育到终身学习：促进人的全面发展
2.3.3 促进“人的全面发展”的教育
第三章 促进人的全面发展的高职教学模式的立论基础
3.1 高职教学理念的现代诉求
3.1.1 满足多层次的高职人才培养目标
3.1.2 呈现多样化的高职教学变革趋势
3.1.3 符合多样性的高职学生本质特征
3.2 高职教学改革的价值取向
3.2.1 技能培养与素质教育的融合性
3.2.2 个性培养与社会需求的一致性
3.2.3 高职学习与终身教育的同一性
3.3 高职教学模式发展的矛盾驱使
3.3.1 高职教学模式理论与实践的矛盾
3.3.2 高职教学模式引进与本土化的矛盾
3.4 高职教学模式发展的必然趋势
3.4.1 高职教学模式的发展历程
3.4.2 高职教学模式的改革趋势
第四章 基于人的全面发展理念下的高职教学模式的实践探索
4.1 讲解—传授式教学模式
4.1.1 理论基础
4.1.2 实施过程
4.1.3 讲解—传授式教学模式与人的全面发展
4.2 行动导向教学模式
4.2.1 理论基础
4.2.2 实施过程
4.2.3 行动导向教学模式与人的全面发展
4.3 问题导向学习教学模式(problem-based learning，简称 PBL)
4.3.1 理论基础
4.3.2 实施过程
4.3.3 “问题导向学习”教学模式与人的全面发展
4.4 认知学徒制教学模式
4.4.1 理论基础
4.4.2 实施过程
4.4.3 认知学徒制教学模式与人的全面发展
第五章 基于人的全面发展理念下的高职教学模式的构建研究
5.1 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的培养目标
5.1.1 知识目标——注意培养隐形知识
5.1.2 能力目标——重视提高软技能
5.1.3 素质目标——强调促进全面发展
5.2 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的原则
5.2.1 动态性原则
5.2.2 交往性原则
5.2.3 体验性原则
5.3 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的策略
5.3.1 学校办学观念的转变
5.3.2 课程的调控
5.3.3 教材的调控
5.3.4 教师的调控
5.4 构建基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的途径
5.4.1 学生需求是构建教学模式的动力
5.4.2 教师反思是构建教学模式的基础
5.4.3 学者推进是构建教学模式的助力
5.5 基于“人的全面发展”理念下高职教学模式的设计
5.5.1 弹性组织方式组织教学资源
5.5.2 小组合作学习的教学组织形式
5.5.3 认知教练的教师角色
5.5.4 基于发展的教学内容
第六章 促进人的全面发展的高职教学模式的改革展望
6.1 多种模式综合利用
6.2 对现有教学模式的超越
6.3 信息技术的发展促进教学模式的改革
6.4 教学模式改革不可回避的问题：课程改革
附录
参考文献
发表论文和参加科研情况说明
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]高等职业教育课程结构体系设计的研究与实践[J]. 赵奇志,王尔茂,贡汉坤,江建军. 教育理论与实践. 2012(18)
[2]我国构建终身教育体系的着眼点——基于《终身教育引论》的思考[J]. 陶小丽. 成人教育. 2012(04)
[3]认知学徒制在高职教学中的思考与实践[J]. 杨海存,夏金星. 高等职业教育(天津职业大学学报). 2012(01)
[4]从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J]. 张旭翔,施泽波,丁涛. 职教论坛. 2010(33)
[5]关于人的全面发展问题的几点思考[J]. 邓晓春. 理论导刊. 2010(11)
[6]工程管理专业课程阶梯式教学模式的探索[J]. 雷书华,李前进,高伟. 中国成人教育. 2010(20)
[7]认知学徒制二十年研究综述[J]. 陈家刚. 远程教育杂志. 2010(05)
[8]毛泽东教育思想体系特色和内涵探析[J]. 张正君,张灵均. 河北师范大学学报(教育科学版). 2010(09)
[9]毛泽东关于人全面发展的思想概要[J]. 王宇明. 人民论坛. 2010(26)
[10]技术支撑的认知学徒制学习环境设计[J]. 陈家刚. 现代远距离教育. 2010(04)
博士论文
[1]基于隐性知识的大学创业教育研究[D]. 柴旭东.华东师范大学 2010
[2]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]教学模式与教师专业发展[D]. 张进.首都师范大学 2011
本文编号：3351264
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyulunwen/3351264.html
