“互联网+”背景下高职学生知识习得路径建构研究——以思政理论课混合式教学为例

发布时间：2021-09-03 19:54

　　建构学生有效习得知识路径是当代教师坚守"为学而教"现代教学理念和深化课堂教学改革关键点。教学改革逐渐融合互联网信息技术,推动了学生知识习得路径由单一的传统实体课堂学习向网络音像实录远程学习,再到融合网络自主与线下实体场域互动学习的变迁。有效构建深度融合新一代信息技术的知识习得路径,既需要发挥学生在实体课堂系统学习知识、体验师生文化交往的优势,也要发挥可视化知识习得路径中尊重学生主体地位和自主参与建构学习路径的积极性,还需要强化多元实践性路径的检验作用。 

【文章来源】：武汉职业技术学院学报. 2020,19(05)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、学生知识习得三种路径演进
    （一）传统实体教学模式下学生知识习得路径
    （二）“互联网+”教育形成的远程网络教育模式下学生知识习得路径
    （三）线上网络学习和线下课堂学习的混合式教学模式下知识习得路径
三、“互联网+”背景下高职学生知识习得路径建构
    （一）遵循学生学习特点，优化可视化学习路径
        1. 尊重学生个性发展需要，激发学生主动参与学习路径建构积极性
        2. 尊重学生认知发展规律，依据学生学习特点有序优化组合学习资源
    （二）联结可视化学习问题，优化线下实体教学课堂学习路径
        1. 做好学生可视化学习指导，引导学生收集、梳理、分类和自主解决知识习得问题
        2. 遵循知识习得转换规律，强化隐性知识的社会化、外部化和生活化的显性联结
    （三）融合可视化学习和实体课堂学习，拓展多元实践知识习得途径
        1. 融合可视化学习和实体课堂学习，推进自我建构性实践学习
        2. 联结生活化情境和学校实际场域，强化学生体验性实践学习
        3. 延伸感官化场域和拓展实践时空，广泛开展感受性实践学习


【参考文献】：
期刊论文
[1]组织学习视角下教师学习过程中知识的多层次转换——一项个案比较研究[J]. 王晓芳,侯舒艨.  全球教育展望. 2019(09)
[2]课堂学习的进化观[J]. 杨宁.  全球教育展望. 2019(08)
[3]非认知能力：培养面向21世纪的核心胜任力[J]. 乔治·库,金红昊.  北京大学教育评论. 2019(03)



本文编号：3381760