STEM课程模式：制造业转型升级背景下职教人才培养的探索

发布时间：2021-09-06 21:08

　　当前,我国制造业正面临着转型和升级,就业岗位也在发生着深刻的变化,中职学校必须探索新的课程与教学模式,才能满足制造业对人才的需求。以STEM理念为指导,开发中职学校STEM课程,其主要特征包括跨学科性、工程性、价值性和情境性。以STEM教育中"6E"教学模式为依据,设计STEM课程的教学策略,包括分组策略、复述或精加工策略、合作探究策略和迁移策略,为中职学校STEM课程开发提供参考。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(29)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

《电子产品装配与调试》STEM课程的开发过程

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。按照傅骞、刘鹏等[8]的分类，《电子产品装配与调试》是一门典型的制造型STEM课程，这类课程的目标是让学习者通过STEM知识的综合运用去完成一个已有形态物品的生产和改良，核心是学习者工程实践能力的培养，其基本教学步骤分为情境引入、设备培训、模仿制造、知识讲解、协同改进和分享反思等6个阶段。根据本门课程的教学对象，综合考虑制造型STEM课程的教学模式、美国生物学课程研究（BSCS）提出的5E教学模式[9]、伯克（Burke）在5E模式基础上扩展而来的6E等方式[10]，建议本课程教学程序以6E方式为主、视具体项目适当修正。6E方式即引入（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、工程（Engineer）、拓展（Enrich）和评价（Evaluate）。“引入”是教师结合教学目标创设与知识目标相关的情境；“探索”是学生确定问题后自主思考和协同探索解决问题；“解释”是体现教师主导地位的重要环节，在这个环节中教师向学生解释现象，概括提炼知识点；“工程”环节是学生利用材料和工具将产品制作、调试出来；“拓展”环节是学生结合自己在制作、调试过程中发现所学知识和技能存在的不足回到知识，建构新知识的应用体系，学会迁移；“评价”环节帮助师生共同反思、进步[11]。当项目中有新的设备与仪器使用时，需要在探索或工程阶段加入设备培训环节，在这种情况下，可以对教学程序进行调整。如图2所示是《电子产品装配与调试》课程推荐的教学模式，其中包含了实现条件的说明。以“噪声测试仪”项目为例，其教学过程见表4所示。（二）STEM课程的评价方式

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究[J]. 董泽华,卓泽林.  中国电化教育. 2019(08)
[2]《中国STEM教育白皮书》的文本挖掘[J]. 陈凯,夏晶,陈悦.  基础教育. 2019(03)
[3]面向STEM教育的5E探究式教学模式设计[J]. 赵呈领,赵文君,蒋志辉.  现代教育技术. 2018(03)
[4]STEM教育的国策分析与实践模式[J]. 祝智庭,雷云鹤.  电化教育研究. 2018(01)
[5]从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 傅骞,刘鹏飞.  中国电化教育. 2016(04)
[6]中国制造2025与技术技能人才培养[J]. 于志晶,刘海,岳金凤,李玉静,程宇,张祺午.  职业技术教育. 2015(21)
[7]先进制造业的新要求——培养精英劳动者[J]. 郑柳.  中国职业技术教育. 2011(24)

博士论文
[1]从单一走向多元：当前我国中等职业学校教育改革的方向与路径[D]. 刘炜杰.华东师范大学 2017



本文编号：3388176