新时代高职产教融合路径的探索与实践
发布时间：2021-09-09 09:47
新时代产业发展正处于产业转型升级的战略机遇期,对高职产教融合提出了新的人才培养使命与要求。在对高等职业教育发展进程梳理的基础上,对比分析高等职业院校探索产教融合、校企合作的路径,双师工作室共育路径、特色学院特色路径、专业学院多元路径及产业学院融合路径等不同类型产教融合发展路径,基于利益相关者理论形成新时代高职深化产教融合的产业学院建设路径,为高等职业技术教育提供有益经验。
【文章来源】：职教论坛. 2020,(01)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
产业学院三链重叠图
按照“把学校建在产业园区、把专业建在产业链上”的理念，立足高起点高质量建产业学院，经过对广州市开发区行业企业调研，学校依据自有专业特点，按照有所为有所不为原则，决定对接开发区科学城产业布局、按照全产业链的思路建设科学城产业学院。科学城产业学院对接科学城产业链上游产品创意设计行业设置艺术设计类专业群、对接产业链中游产品制作行业设置智能制作专业群、对接产业链下游产品的营销服务行业设置商贸管理类专业群。科学城产业学院建设理论基础依托美国学者弗里曼（Freeman）的利益相关者理论（Stakeholder Corporate Governance Theory），构建了受章程约束的政府、学校、企业及社会专家等利益相关者参加组织的“理事会”共同治理[9]，设计并实现产业学院的组织构架及内部机制的创新（见图2所示）。产业学院运作模式让企业人员成为学校人才培养的主体，直接实施专业建设和学校人才从计划、招生、培养到考核的全过程，通过政府指导和市场调节，以缔结理事会章程构建校企利益共同体，形成稳定互惠的协同育人运行机制，促进校企紧密联结，实现产业学院的成功组建与运行。（二）产业学院建设策略
学院把专业建在产业链上、把学校建在产业园区的产业学院本着深化产教融合的建设目标，在所有入园专业中开展“两对两访三落实”活动与“两制三育一体系”改革，将产业学院建设成产业园与学校二元主体建设、二级学院与企业二元管理、企业师傅与学校专任教师二元教学、以及学生与员工二元身份衔接的四维二元相融合校企产学研育人基地。“两对两访三落实”活动通过制定方案要求专业教师带着专业建设目标和方案访问开发区优质合作企业与学校优秀毕业生校友，基于访问企业与校友合作制定专业对接行业标准、课程对接岗位标准，进而将企业优质资源、项目开发任务、产业岗位技术师傅等落实在人才培养的教学活动中，学校制定政策采取服务共建、成本补偿、宣传表彰等做法积极推进。产业学院立足全面提高产教融合成效，构建“两制三育一体系”改革教学组织模式，大力开展现代学徒制、学分制改革，促进学生素质、创新、技术“三育”能力提升，构建政校行企多方、多元人才培养质量评价体系，形成同步运转、相互支撑的运行机制，极大丰富了校企融合内涵，明确了高职人才培养模式改革的方向，产业学院建设架构如图3所示。2019年产业学院“两对两访三落实”活动访问企业87家、访问校友103位，对接行业标准24个、岗位标准63个，落实合作企业32家、真实项目51个、企业教师65位，表彰优秀合作企业7家，建成省级协同创新中心和科研创新团队各1个、产业学院成为华南师范大学职业教育教师培训基地，打造校企产学研基地、较好提升校企双方品牌与形象。产业学院电子信息工程专业教学团队在与企业合作的项目中荣获2018年度广东省科技创新一等奖，实现校企合作共赢。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代高职院校发展的模式转型与路径建构[J]. 李小娃. 高等职业教育探索. 2019(06)
[2]以改革促发展的思路为高职百万扩招做好必要准备[J]. 余祖光. 教育与职业. 2019(16)
[3]高等教育利益相关者理论研究的进路[J]. 焦磊. 高教发展与评估. 2018(04)
[4]中国职业教育哲学发展的历史之维与未来展望[J]. 聂文俊. 职业技术教育. 2018(19)
[5]论产业学院组织制度创新的逻辑:三链融合的视角[J]. 胡文龙. 高等工程教育研究. 2018(03)
[6]对职业教育精要之义的思辨——姜大源论著《职业教育要义》评析[J]. 孟凡华. 职业技术教育. 2017(18)
[7]“学赛研培”四位一体的双师工作室协同育人模式研究[J]. 蒋新革,牛东育. 中国职业技术教育. 2016(26)
[8]产业学院的功能设计与运行模式[J]. 李宝银,汤凤莲,郑细鸣. 教育评论. 2015(11)
[9]协同创新视域下的特色专业学院的研究与实践[J]. 蒋新革,李营,苏丹. 职教论坛. 2015(12)
本文编号：3391876
【文章来源】：职教论坛. 2020,(01)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
产业学院三链重叠图
按照“把学校建在产业园区、把专业建在产业链上”的理念，立足高起点高质量建产业学院，经过对广州市开发区行业企业调研，学校依据自有专业特点，按照有所为有所不为原则，决定对接开发区科学城产业布局、按照全产业链的思路建设科学城产业学院。科学城产业学院对接科学城产业链上游产品创意设计行业设置艺术设计类专业群、对接产业链中游产品制作行业设置智能制作专业群、对接产业链下游产品的营销服务行业设置商贸管理类专业群。科学城产业学院建设理论基础依托美国学者弗里曼（Freeman）的利益相关者理论（Stakeholder Corporate Governance Theory），构建了受章程约束的政府、学校、企业及社会专家等利益相关者参加组织的“理事会”共同治理[9]，设计并实现产业学院的组织构架及内部机制的创新（见图2所示）。产业学院运作模式让企业人员成为学校人才培养的主体，直接实施专业建设和学校人才从计划、招生、培养到考核的全过程，通过政府指导和市场调节，以缔结理事会章程构建校企利益共同体，形成稳定互惠的协同育人运行机制，促进校企紧密联结，实现产业学院的成功组建与运行。（二）产业学院建设策略
学院把专业建在产业链上、把学校建在产业园区的产业学院本着深化产教融合的建设目标，在所有入园专业中开展“两对两访三落实”活动与“两制三育一体系”改革，将产业学院建设成产业园与学校二元主体建设、二级学院与企业二元管理、企业师傅与学校专任教师二元教学、以及学生与员工二元身份衔接的四维二元相融合校企产学研育人基地。“两对两访三落实”活动通过制定方案要求专业教师带着专业建设目标和方案访问开发区优质合作企业与学校优秀毕业生校友，基于访问企业与校友合作制定专业对接行业标准、课程对接岗位标准，进而将企业优质资源、项目开发任务、产业岗位技术师傅等落实在人才培养的教学活动中，学校制定政策采取服务共建、成本补偿、宣传表彰等做法积极推进。产业学院立足全面提高产教融合成效，构建“两制三育一体系”改革教学组织模式，大力开展现代学徒制、学分制改革，促进学生素质、创新、技术“三育”能力提升，构建政校行企多方、多元人才培养质量评价体系，形成同步运转、相互支撑的运行机制，极大丰富了校企融合内涵，明确了高职人才培养模式改革的方向，产业学院建设架构如图3所示。2019年产业学院“两对两访三落实”活动访问企业87家、访问校友103位，对接行业标准24个、岗位标准63个，落实合作企业32家、真实项目51个、企业教师65位，表彰优秀合作企业7家，建成省级协同创新中心和科研创新团队各1个、产业学院成为华南师范大学职业教育教师培训基地，打造校企产学研基地、较好提升校企双方品牌与形象。产业学院电子信息工程专业教学团队在与企业合作的项目中荣获2018年度广东省科技创新一等奖，实现校企合作共赢。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代高职院校发展的模式转型与路径建构[J]. 李小娃. 高等职业教育探索. 2019(06)
[2]以改革促发展的思路为高职百万扩招做好必要准备[J]. 余祖光. 教育与职业. 2019(16)
[3]高等教育利益相关者理论研究的进路[J]. 焦磊. 高教发展与评估. 2018(04)
[4]中国职业教育哲学发展的历史之维与未来展望[J]. 聂文俊. 职业技术教育. 2018(19)
[5]论产业学院组织制度创新的逻辑:三链融合的视角[J]. 胡文龙. 高等工程教育研究. 2018(03)
[6]对职业教育精要之义的思辨——姜大源论著《职业教育要义》评析[J]. 孟凡华. 职业技术教育. 2017(18)
[7]“学赛研培”四位一体的双师工作室协同育人模式研究[J]. 蒋新革,牛东育. 中国职业技术教育. 2016(26)
[8]产业学院的功能设计与运行模式[J]. 李宝银,汤凤莲,郑细鸣. 教育评论. 2015(11)
[9]协同创新视域下的特色专业学院的研究与实践[J]. 蒋新革,李营,苏丹. 职教论坛. 2015(12)
本文编号：3391876
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