中国特色现代学徒制的问题导向、三大核心关系及制度设计

发布时间：2021-10-11 03:54

　　自传统学徒制开始,职业教育始终围绕解决产业发展转型创新升级导向。传统学徒制解决了手工业时代的技术传承,现代学徒制满足了工业化时代的流水线生产,中国特色现代学徒制面对知识创新时代对工程师人才的指数级增长需求,迫切需要协调政府、行业协会、职业院校、企业等利益主体。中国特色现代学徒制的有效推进面临困难主要是协调三大核心关系即宏观层面的产业转型升级与职业教育体系改革的协同关系、中观层面的行业企业与职业院校利益融合博弈关系、微观层面的导师主体与徒弟主体的利益保障关系。顶层制度设计不仅要解决"双重身份"陷阱、"双向断裂"现象、"双重体系"困境、"双导师"异化等现实困境,更需要健全中国特色现代学徒制的主体利益保障长效机制,为"中国制造2025"供给侧改革持续输出高质量工程师人才铺平道路。 

【文章来源】：成人教育. 2020,40(10)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、中国特色现代学徒制的问题导向
    1.传统学徒制的问题导向及特征
        第一,手工传授:简单商品经济阶段的生产方式。
        第二,技艺内部传承性:血缘关系或宗法关系的稳定扩展。
        第三,行业依附性:较为严密的师徒依附和行业生产。
    2.现代学徒制的问题导向及特征
        第一,时代性:工业标准化生产代替传统手工生产。
        第二,外部性:教育属性代替生产属性成为主导方向。
        第三,资质普适性:学历制度与从业资格紧密融合。
    3.中国特色现代学徒制的问题导向及特征
        第一,工程师人才需求代替技术工人成为导向。
        第二,结合“四双”延长培养链。
        第三,互联网思维下个性定制/个性设计将大量代替标准化批量生产,技术的创新性思维要求猛增。
二、中国特色现代学徒制的三大核心关系
    1.产业转型升级与职业教育体系改革的协同关系
    2.行业企业与职业院校利益融合博弈关系
    3.导师主体与徒弟主体的利益保障关系
三、中国特色现代学徒制制度设计策略
    1.高端融合:创新业态与职业教育体系的有效互动
    2.中端协作:制度约束与政策激励的有效引导
    3.微观平衡:保障深度参与的吸引力


【参考文献】：
期刊论文
[1]传统与现代:学徒制的发展历程与比较[J]. 顾月琴.  中国职业技术教育. 2018(09)
[2]职业教育现代学徒制的价值审视——基于技术技能人才知识结构变迁的分析[J]. 李政.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[3]智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J]. 徐国庆.  教育研究. 2016(03)
[4]从“+互联网”到“互联网+”——技术革命如何孕育新型经济社会形态[J]. 欧阳日辉.  人民论坛·学术前沿. 2015(10)
[5]高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J]. 张启富.  教育发展研究. 2015(03)
[6]现代学徒制之“现代性”辨析[J]. 关晶,石伟平.  教育研究. 2014(10)



本文编号：3429730