上海市中职课程标准实施的调查研究

发布时间：2021-10-11 05:05

　　职业教育课程标准是职业教育课程的核心,课程标准的实施对职业教育教学质量的提高有着极其重要的作用。然而在职业教育领域,课程标准实施的研究仍然是一个新的研究问题；上海中职的课程标准开发已经告一段落,课程标准的实施将成为提升上海市中职教学质量的聚焦点,然而对于上海中职课程标准的实施情况还少有深入调研。出于对课程标准实施的理论思考以及对上海中职课程标准实施情况的关注,本研究选择了上海中职课程标准实施这一主题,力图回答的核心问题是：课程标准应该如何落实?如何检测实施程度?上海市中职课程标准实施到了什么程度?如何促进上海市中职课程标准的实施?本论文共分为五章。第一章,导论。论文在研究背景和对已有研究综述的基础上,提出了本论文的研究方案。第二章,职业教育课程标准实施的学理探讨。论文在分析借鉴文献的基础上,构建了一个职业教育课程标准实施程度的层级表,用来检测课程标准的实施程度、实施者所处的位置：把教师在课程标准实施中分为非实施者和实施者,在实施程度上分为不实施、符号化、错误运用、机械运用、常规化、精致运用、促进影响这七个层级,同时还制定了职业教育课程标准实施层级的观测点：知识、态度、分享、执行状况。本... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：124 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

某专业课程主要教学内容与要求

我认为学校有必要组织教师研究《标准》的细化问题教师们除了在选择题中表达了希望《标准》细化的意愿，还在主观题“您认

图4一3教师的真实情况二、教师对课程标准的知识储备不足看到前面所阐述的:“教师对课程标准实施持支持态度”时，大家会有一种乐观的心理，猜想教师能很好的使用课程标准。事实并非如此，态度积极了，但是对课程标准知识储备不足、实施方法掌握不准，却严重的阻碍了课程标准的实施。接下来，笔者呈现这一因素对课程标准实施的消极影响。调研发现，教师对课程标准知识储备不足是导致教师对课程标准不适合、不理解的主要原因，这也是教师在教学环节中不使用课程标准的原因。教师在问卷中反映了很多这方面的问题，笔者对这些问题进行了分类和归纳，现呈现如下:(一)教师对课程标准的内容不适应除了《标准》的文本印发过少之外，拿到《标准》的教师也未必能完全看懂、理解、实施《标准》，据教师反映，对《标准》的内容上把握不透，表现在:1.内容上，课程标准较之教学大纲，过于简单，只有目标标准，如《标准》中写道:

【参考文献】：
期刊论文
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[3]关于高职教育课程标准建设的几点思考[J]. 唐小俊,顾建军.  江苏高教. 2009(04)
[4]关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考[J]. 徐冠兴.  天津师范大学学报(基础教育版). 2009(02)
[5]新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J]. 黄桂芬.  沈阳教育学院学报. 2009(02)
[6]课程实施的新取向:基于课程标准的教学[J]. 崔允漷.  教育研究. 2009(01)
[7]面向职业能力培养的“电力系统继电保护”课程标准的研究与实践[J]. 张瑛,王胜辉,刘莉.  中国电力教育. 2009(01)
[8]课程标准是课程改革与建设的起点[J]. 宣仲良,杨永娟.  职业时空. 2008(10)
[9]皖北地区中学领导对《体育与健康课程标准》实施重视程度的调查研究[J]. 朱毅然,李宗良.  阜阳师范学院学报(自然科学版). 2007(01)
[10]建设高等职业教育课程标准框架体系[J]. 鲍洁.  职教通讯. 2007(02)

博士论文
[1]初中理科课程标准的适切性研究[D]. 倪娟.南京师范大学 2008
[2]基础教育课程标准及其实施研究[D]. 柯森.华东师范大学 2004
[3]基于课程标准的教育改革[D]. 陈霞.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]高等职业教育课程标准若干问题探讨[D]. 王莉华.天津大学 2004



本文编号：3429840