生存论视角的职业教育价值观研究

发布时间：2021-10-26 14:13

　　人的生存是意义性生存。生存问题是时代的主题,职业教育是人的本真生存的开显,但现实职业教育却遗忘了人的本真生存。从本真生存对职业教育价值进行探讨很有必要。这种探讨对引导职业教育发展方向、改善职业教育生活、提升职业教育质量和建构职业教育基本理论具有重要的理论价值和现实意义。生存论揭示人的本真生存,借鉴生存论哲学研究方法论重建本真职业教育价值观,不仅能够弥补传统职业教育理论的缺陷,还能为重新认识职业教育理论中“人”、“促进人的生存质量提升”等核心观念提供新的理论基础。本文除引言外,主要由三部分构成:第一部分:基本理论研究。包括第一章、第二章和第三章。本部分主要探讨生存论视阈中职业教育的基本理论。第一章从职业教育基本概念分析开始,提出职业教育是人的生存彰显这一命题。职业教育与普通教育的区别在于职业教育对象是一定社会中具有追求自身价值的“特定学生”。本文所建构的职业教育与人文主义职业教育、“以人为本”和职业价值观教育的区别在于,职业教育价值观以人的本真生存为根基,而后三者都是以“职业”为立足点。第二章通过对中外“人与职业教育”关系的考察,认为职业教育一直关注人的生存,但需要转换职业教育研究的思维... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：224 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
内容摘要
Abstract
引言
    一、问题提出
        (一) 生存问题是时代主题
        (二) 职业教育即“生存”彰显
        (三) 职业教育遗忘了“生存”
        (四) 研究的主要问题
    二、文献综述
        (一) 国内外相关“人与职业教育”关系研究现状
        (二) 相关生存论研究
        (三) 研究主旨:重构职业教育价值观
    三、研究意义
        (一) 引导职业教育发展正确方向
        (二) 重建职业教育生活
        (三) 提升职业教育质量
        (四) 建构职业教育基本理论
    四、研究方法与思路
        (一) 研究方法
        (二) 基本思路
第一章 职业教育概述
    一、何谓“职业教育”
        (一) “职业”概念界说
        (二) “技术”概念界定
        (三) “职业”“技术”教育基本内涵
    二、职业教育与普通教育区别
        (一) 指向“特定学生”的受教育对象
        (二) “特定学生”来源历史考察
        (三) “特定学生”基本特征
    三、相关的“职业教育”概念辨析
        (一) 职业教育与职业人文教育
        (二) 职业教育与“以人为本”职业教育
        (三) 职业教育与职业价值观教育
第二章 人与职业教育关系研究历史钩沉
    一、西方的研究
        (一) 人文主义者职业教育探索
        (二) 启蒙教育学职业教育实践
        (三) 理想主义职业教育思想
        (四) 文化教育学派职业教育理念
    二、我国的研究
        (一) 洋务派职业教育主张
        (二) 中华职教社职业教育实验
        (三) 生活教育派职业教育探索
    三、比较与启示
        (一) 共同特征
        (二) 存在问题及启示
第三章 职业教育的生存论关怀
    一、生存论哲学的职业教育学意蕴
    二、本真生存的彰显:生存论哲学意蕴
        (一) “生存”概述
        (二) “本真生存”开显历程
        (三) 本真生存基本界定
    三、生存论视阈职业教育阐释
        (一) 职业教育即生存
        (二) 职业教育即生活
        (三) 生存论视阈职业教育价值取向
第四章 实存职业教育问题及原因分析
    一、实存职业教育基本涵义
        (一) 何谓“实存”
        (二) 实存职业教育特征
    二、实存职业教育问题
        (一) 实存职业教育现实
        (二) 实存职业教育困境
    三、实存职业教育溯源
        (一) 中国传统文化层面
        (二) 职业教育观念层面
        (三) 深度思考:工具理性膨胀
第五章 走向生存职业教育的实践应对
    一、经验借鉴:他国实践
        (一) 德国“关键能力”职业教育变革
        (二) 美国新职业主义职业教育改革
        (三) 日本人格教育职业教育实践
        (四) 共同特点
    二、观念表达:生存职业教育价值观建构
        (一) 职业教育即人的尊严唤醒
        (二) 职业教育课程即意义生成
        (三) 职业教育评价即反思性实践
    三、实践探索:生存职业教育实施应对
        (一) 重构职业教育目的
        (二) 调整职业教育课程内容
        (三) 重建职业教育评价体系
结语
附录
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校评估如何从“水平评估”转向“工作评估”[J]. 郭扬.  中国高教研究. 2008(06)
[2]职业教育:破解富民难题的优效途径——江苏省职教富民的调查和启示[J]. 马斌.  职教通讯. 2007(12)
[3]试论高等职业院校学生的特点及其教育策略[J]. 郑巧玲.  宁波大红鹰职业技术学院学报. 2007 (02)
[4]职业学校实践技能培训中的教学方法[J]. 张智伟.  农业科技与信息. 2007(06)
[5]职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析[J]. 高宝立.  高等教育研究. 2007(05)
[6]高等职业技术教育价值论[J]. 杨云峰.  中国高教研究. 2007(03)
[7]现代职业教育理念的本土化思考[J]. 马庆发.  职教论坛. 2007(01)
[8]高等职业院校学生学习动力状况的调查分析[J]. 王翠荣.  职业教育研究. 2007(01)
[9]价值观教与学的途径[J]. 卢德斯·R·奎苏姆宾,卓依·德·利澳,余祖光.  中国德育. 2006(12)
[10]职业教育中价值观教育课程的新范式[J]. 余祖光,张俊茹.  中国职业技术教育. 2006(32)

硕士论文
[1]高职学生人文素养现状调查及语文对策研究[D]. 周丽.湖南师范大学 2004



本文编号：3459650