基于建构主义理论的混合式学习设计问题分析——以旅游景点讲解词创作课堂为例

发布时间：2021-11-13 07:50

　　信息技术背景下,混合式学习研究从教师混合式教学设计向学生混合式学习设计转变。用建构主义理论分析学生如何利用混合式教学环境,通过教师教学设计,激发其主动性和创造性,促成自身个性化知识自主建构。剖析教师教学能力大赛中旅游类获奖作品问题发现,景点讲解词具有较强的典型性,但教师教学设计偏重教师信息化教学资源建设,学生混合式学习的主动性和学习知识的建构并未真正被挖掘。 

【文章来源】：晋城职业技术学院学报. 2020,13(06)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、建构主义相关理论基础
二、混合式教学设计（以旅游景点讲解词创作课堂为例）
三、问题发现和混合式学习设计思考
    （一）课前
        1. 教师学情诊断不够准确，学生个性化需求未得到有效测量
        2. 教师任务下达的有效性不高，学生知识管理能力不足
    （二）课中
        1. 学生的情景融入感偏弱
        2. 学生合作学习分组不科学，影响学习效果
        3. 同伴评价力度不够，同行评价客观性不强
    （三）课后
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例[J]. 王志宏,张杰.  中国电化教育. 2020(03)
[2]“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 冯晓英,王瑞雪.  中国远程教育. 2019(07)
[3]从“程序重置”到“深度学习”——翻转课堂教学实践的深化路径[J]. 朱文辉,李世霆.  教育学报. 2019(02)
[4]中职数学活力课堂的基本特征与实施策略[J]. 陈金国.  中国职业技术教育. 2019(11)
[5]合作学习小组的组建策略[J]. 张兰婷.  教学与管理. 2018(11)
[6]新建构主义:网络时代的学习理论[J]. 王竹立.  远程教育杂志. 2011(02)



本文编号：3492638