德国职业学校教师专业发展保障机制研究

发布时间：2017-05-13 11:03

  本文关键词：德国职业学校教师专业发展保障机制研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师专业发展是教师内在专业结构和专业实践不断提升与更新的过程。教师素质的不断提高是推动教育教学发展的重要力量。教师个体自身发展需要和外部力量的干预与驱使共同构成教师专业发展的动力。目前,我国职业学校教师专业发展系统不完善,教师的持续发展没有得到有效的保障,缺乏相应的保障机制,严重影响甚至阻碍了职教教师的专业发展。历经多年的发展,德国职业学校教师专业发展领域形成了十分完备和高效的保障机制,积累了许多有益经验,为其职业学校教师的专业发展提供了坚实的基础和有力的保障。本文通过对其保障机制的探究,形成整体性的认识,归纳总结其主要特点,阐明对我国构建、完善职教教师专业发展保障机制的启示。德国职业学校教师的专业发展与其专业化发展难分难解的交织在一起。德国职业学校教师历经多种角色转变,从中世纪的“师傅”,19世纪职业教师的出现,到20世纪初职业教师又从训练者向教育者转变,再到20世纪60年代起职教教师的培养向大学迈进,每一次的角色转换都赋予职教教师新的内涵,蕴含着教师内在结构和专业实践的不断完善。时至今日,德国职业学校教师的专业发展体系不断成熟,不断滋养着职业学校教师走向新的图景之中。完备的保障机制是职教教师专业发展的重要力量和基础。论文从法规制度保障、经费、保障、管理保障及薪酬和社会地位保障四个方面探析了德国职业学校教师专业发展的保障机制。法规制度与政策保障为德国职业学校教师的专业发展提供了明晰的指引、适切的督促和有力的约束。其中,既有德国国内职业教育法规政策的规约,又有欧盟相关政策的辐射和教师资格制度的框定。充足的经费投入是职教教师专业发展至关重要的基础。多方参与的资助和及时、充足的经费投入为德国职业学校教师专业发展提供了坚实的保障。德国职业学校教师专业发展的经费主要来源于企业资助、政府拨款和欧盟资助,经费来源广,投入力度大。管理的实质就是通过决策、计划、组织、领导、控制等实现目标的过程。而教师的专业发展又涵盖不同的阶段和不同的内容,需要多方参与,精心谋划,共同管理,德国职业学校教师专业发展的管理由各级政府、教育主管部门和教师行业协会等共同参与,形成了分工明细、科学管理的机制。德国职业学校教师依据不同的类型、级别和实际工作表现享受着不同的薪酬和福利待遇,除了基本的薪酬外,还享有各类津贴,职教教师的待遇在德国众多行业中处于较高水平,并且不断增长,公立职业学校的教师还可以享受公务员待遇。良好的薪酬和较高的社会地位不断激励着职业学校教师工作及参与专业发展活动的积极性。德国职业学校教师专业发展的保障机制特点鲜明。主要有：一、形式多样并适时调整的法规政策；二、经费来源广且不断增加额度；三、多方参与分工明细科学管理：四、教师待遇和社会地位较高。德国职业学校教师专业发展的保障机制为我们提供了诸多有益的启示,我们应当依据自身实际情况,合理借鉴其有益经验,建构、完善我国职教教师专业发展的保障机制,主要有：一、加强立法,构建完善的法规保障网络；二、鼓励多方参与,加大对职教教师专业发展的资金投入;三、明确职责,建立科学的管理体制；四、切实提高职教教师的地位和待遇,为教师参与专业发展提供保障。
【关键词】：德国 职业教育 职业学校 教师专业发展 保障机制
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G719.516
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-23
• 一、问题的提出9-11
• (一) 时代的召唤——国家职业教育改革和发展的需要9-10
• (二) 现实的回应——德国完善的职教教师专业发展保障机制10-11
• 二、研究目的11
• 三、研究的意义11-12
• (一) 理论意义11
• (二) 实践意义11-12
• 四、文献综述12-17
• (一) 国内相关的研究12-15
• (二) 国外相关的研究15-16
• (三) 对已有研究的述评16-17
• 五、相关概念界定17-21
• (一) 职业学校17-18
• (二) 教师专业发展18-19
• (三) 机制19-21
• 1. 内涵19
• 2. 类型19-20
• 3. 与“制度”、“体制”的区别20-21
• (四) 保障机制21
• (五) 职业学校教师专业发展的保障机制21
• 六、研究思路及方法21-23
• (一) 研究思路21-22
• (二) 研究方法22-23
• 1. 历史研究法22
• 2. 文献研究法22
• 3. 比较研究法22-23
• 第一章 德国职业学校教师专业发展的历史与现状23-42
• 一、德国职业学校教师专业发展的历史演进23-30
• (一) 中世纪早期家庭作坊式的“师傅制”——培训者的诞生23-24
• (二) 20世纪初多元模式的交替与融合——由培训者向教育者转变24-27
• (三) 20世纪60年代起向大学迈进——学术化和专业化的转向27-30
• 二、德国职业学校教师专业发展的现实境遇30-42
• (一) 德国职业学校教师的类型与任职资格30-32
• (二) 德国职业学校教师的培养模式——以斯图加特为例32-38
• (三) 德国职业学校教师的继续教育与培训38-42
• 第二章 德国职业学校教师专业发展的保障机制42-89
• 一、法规制度保障42-69
• (一) 德国职业教育法规政策42-47
• (二) 欧盟相关职业教育政策47-64
• (三) 教师资格制度64-69
• 二、经费保障69-77
• (一) 企业资助69-72
• (二) 政府拨款72-76
• (三) 欧盟的资助76-77
• 三、管理保障77-84
• (一) 政府的管理78-79
• (二) 教育部门的管理79-81
• (三) 行业协会的管理81-84
• 四、薪酬和社会地位保障84-89
• 第三章 德国职业学校教师专业发展保障机制的特点89-95
• 一、形式多样并适时调整的法规政策89-91
• 二、经费来源广且不断增加额度91-92
• 三、多方参与分工明细科学管理92-93
• 四、教师待遇和社会地位较高93-95
• 第四章 德国职业学校教师专业发展保障机制对我国的启示95-103
• 一、加强立法,构建完善的法规保障网络96-98
• 二、鼓励多方参与,加大对职教教师专业发展的资金投入98-99
• 三、明确职责,建立科学的管理体制99-100
• 四、切实提高职教教师的地位和待遇,为教师参与专业发展提供保障100-103
• 结语103-105
• 注释105-111
• 参考文献111-118
• 附录118-126
• 附录一：图表118-119
• 附录二：专有名词英德对照119-122
• 附录三：21世纪以来欧盟职业教育与培训领域重要政策文本/会议及主要内容122-126
• 读研期间发表的论文及参与的课题126-127
• 致谢127-129

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本文编号：362354