基于概念图的高职实践课程教学模式的理论建构

发布时间：2022-10-09 22:08

　　概念图作为认知测量工具、个人知识表征工具、合作与交流工具以及反思评价工具,在课程教学中的应用已成为国内外研究的热点之一。但目前对概念图在课程教学领域的应用与研究主要集中在中小学理科课程,在实践性课程,尤其是在高职实践课程教学领域中的应用还存在相当大的空白。 在高等职业教育教学改革中,改革传统实践课程的教学模式,探索新的实践教学途径和方法,提高实践教学的实效性、可操作性和系统性,已成为教学改革的重点和热点。实践教学改革的关键是课程和教学设计,其核心是教学过程要遵循学生实践技能形成的客观规律。概念图恰恰为分析、外化学生实践技能形成规律提供了新的工具选择。这样,概念图不仅为实践课程教学提供了崭新的技术条件和教学观念,而且也为实践课程教学改革指明了方向。 近年来,高职实践课程教学模式研究受到国内外学者普遍关注。尽管如此,目前尚无关于高职实践课程教学模式的完整理论研究。在元研究缺失的背景下,文章以概念图为辅助性分析工具,尝试提出一个新的理论框架,形成关于高职实践课程教学模式的一般理论规律。全文按照什么是高职实践课程教学模式,为什么要进行高职实践课程教学模式的理论建构,以及如何... 

【文章页数】：49 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
目录
一、导论
    (一) 选题背景与研究意义
    (二) 国内外研究现状
    (三) 核心概念界定
    (四) 研究的理论依据
    (五) 研究方法与基本框架
二、基于概念图的高职实践课程教学模式的理论建构
    (一) 理论建构概述
        1. 建构的逻辑
        2. 建构的框架
    (二) 教学目标设计
        1. 知识目标设计
        2. 情感目标设计
        3. 技能目标设计
        4. 教学目标的整合
    (三) 教学内容组织
        1. 社会知识选择
        2. 个体知识分析
    (四) 教学过程实施
        1. 实践课程教学环境分析
        2. 实践学习过程的认知模型
    (五) 教学过程反思
        1. 反思内容多元化
        2. 反思主体多元化
        3. 反思过程动态化
    (六) 整体功能总结
        1. 整体功能
        2. 功能保障
三、基于概念图的高职实践课程教学模式的案例分析
    (一) 案例分析目的
    (二) 案例课程简介
    (三) 基础与演示型
    (四) 设计与开发型
    (五) 研究与创新型
    (六) 案例分类总结
四、研究总结与展望
    (一) 研究成果
    (二) 存在问题
    (三) 改进方向
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教学模式理论建构的逻辑定位[J]. 王茂.  当代教育科学. 2008(19)
[2]缄默知识视角下的认知学徒制——高职实践教学模式探析[J]. 沈立煌,王芳.  湖北第二师范学院学报. 2008(04)
[3]高职实践教学的理论基础研究[J]. 张晋,马庆发.  河北师范大学学报(教育科学版). 2008(01)
[4]概念图及其功能研究[J]. 张丽萍,刘建军,何琪,魏国强,王嫣.  高等理科教育. 2007(04)
[5]“认知学徒制”教学模式下学习环境设计的原则[J]. 陈春燕.  职业教育研究. 2007(05)
[6]高职院校实践教学中存在的问题与对策分析[J]. 赵艳霞.  现代企业教育. 2007(06)
[7]高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测[J]. 张健.  职教论坛. 2006(20)
[8]情境认知与学习理论述评[J]. 卜湘玲,李亦桃.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2005(07)
[9]国外高职实践教学模式特色的评析和启示[J]. 黄亚妮.  高教探索. 2005(04)
[10]国外概念图的研究进展[J]. 严文法,胡卫平.  雁北师范学院学报. 2005(03)

博士论文
[1]实践课程论研究[D]. 谭辉旭.西南大学 2008
[2]学习活动建模[D]. 李青.华东师范大学 2005



本文编号：3689438